試論分層教學法在小學數學中的有效運用

陳大友

摘 ?要：數學是我們生活中不可或缺的一部分，也是整個教育體系中不可或缺的一個主題，其重要性是不言而喻的。但是當前小學數學教學也存在一些問題，如針對性不強。因此，在小學階段思考如何提高教學效率是尤為重要的。本文嘗試從分層教學這一角度切入，來談談小學數學教學得以優化的策略，主要從“將學生合理分層”“將學習目標和內容分層”“實施合理的分層評價”三方面展開具體論述，以期為廣大教師提供一定的參考。

關鍵詞：小學數學;分層教學;評價;學習任務

只有尊重學生在學習過程中的積極性、主動性以及獨立性，才能引導學生積極參與教學過程。而分層教學在這方面可以發揮重要的作用。為了激勵小學生在數學知識、能力和思維方面取得進步，完成教學任務。教師應該有效運用分層教學法，真正從學生的學習入手，為學生提供一定的有針對性的教學。為此，教師可通過將學生合理分層，將學習目標和內容分層，實施合理的分層評價這幾點為學生打好數學基礎。

一、將學生合理分層

每個學生都是不同的，有的學生對數學知識吸收得快一點，有的學生就吸收得慢一點，所以教師在開展數學教學時應該在心中對學生也有一個了解，從而才可以為不同的學生提供不同的教學方式，這也就是孔子所說的因材施教。可以說，對學生的分層是展開分層教學的基礎，教師要學會在日常的教學中根據學生綜合情況對學生進行隱性分層，之所以展開隱性分層是為了保護學生的自尊心，避免讓學生產生教師差別對待的感覺，從而幫助學生更好地進入學習狀態。

例如，筆者根據學生在數學學習中的表現將學生分為了三個層次，第一個層次為對數學有濃厚學習興趣、愿意上數學課并且數學成績不錯的學生，第二個層次為對數學學習缺乏一定的興趣但數學成績也不錯或一般的學生，第三個層次為既對數學學習沒有興趣又在成績方面不盡如人意的學生。然后在這樣分層的基礎上筆者再進行教學設計，加強教學的針對性。當然這種分層是隱性的，筆者沒有告訴學生，而是在提供學習任務時讓學生選擇自己能夠完成的任務。而且這種分層教學的模式使得小學生有了更高的參與感，會有效地提升學生對數學的學習興趣。

二、將學習目標和內容分層

在對學生進行了一定的分層之后，教師需要做的就是根據不同的學生制定不同的學習目標，同時對學習內容進行一定的調整，為學生布置一定的分層性質的任務。然后不同的學生按照不同的目標去進行努力，各自掌握自己應該掌握的數學學習內容。這樣可以讓學生能夠在自己的最近發展區內有所發展，既能夠幫助學生學有所得，又可以促使其建立學習的自信心，促使其積極、有效地參與自主學習活動。

例如，在教學部編版三年級上冊中的“時、分、秒”時，由于學生認知水平不同，教師可制訂不同的教學任務引導學生自主探究，使每個學生都能主動參與教學，學有所得。針對學習能力不足的第三層次的學生，可以布置一般性任務，引導其學習基礎知識，如認識時間單位時和分。針對學習能力中上的第二層次的學生，可以布置進階性數學任務，激發其探究欲望，如，探究分和秒之間的關系;針對優秀學生，布置開放性任務，以提升其自主探究能力。在不同程度的任務中，學生進行了積極參與、有效學習，最終提高了自身的自主探究能力。可以說，一堂課的時間約為幾十分鐘，在這樣的幾十分鐘內不同學生都可以有所獲得。

三、實施合理的分層評價

對學生的評價從某種意義上來說是一種定義，對學生的影響很大，所以數學教師要謹慎地評價每一位學生，針對不同學生個體的生活實踐、性格特點和學習中的表現來分層評價學生。因此，教師要善于發現學生的差異，在評價時要根據這差異而采取不同的評價方式。這樣可以使學生感受到教師是認真關心自己的，從而愿意上數學課。

例如，對于成績好的學生要適當的施加壓力，讓他們產生一種緊張感和競爭感，保持住努力學習的勁頭。對于成績一般的同學要予以鼓勵，給其希望，讓他們向著優等生的方向去努力。對于成績較差的學生要學會發現他們身上的優點，這是因為他們因為學習不好而具有一定的自卑感，所以教師要學會肯定他們，讓他們保持信心，一點一滴地去進步，不可操之過急，同時教師可以鼓勵他們在課堂中發表自己的見解，引導他們說出想法。教師學會對學生的評價分層，學生也會受到鼓舞，更加有學習的勁頭，課堂教學質量也就不斷地得以提高了。

總而言之，作為一名小學數學教師在小學數學教學過程中，在新課改的背景下，必須想方設法地提高課堂教學效率，有效運用分層教學法深化教育改革，將學生合理分層，將學習目標和內容分層，實施合理的分層評價，以此促使學生能夠學有所得，真正得到數學能力和素養的提高。以上是本文關于小學數學教學中分層教學法的探討，希望能夠對廣大教師有所啟發。

參考文獻：

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