強化互動，小學數學核心素養提升之策

王怡

【摘? 要】? 一味地灌輸給學生知識，不如發動學生的自我求知能力，讓學生成為行動上的主人，思想上的巨人。因此，本文主要對小學數學的教學進行剖析，對教學技巧及課堂模式的開展進行指南。

【關鍵詞】? 強化互動;小學數學;核心素養;提升之策

語文、數學、英語這三門課程一直是教育發展課程的首要內容，數學具有悠久的發展歷程，古時就有《九章算術》《孫子算經》《五曹算經》等。經過一代又一代的改革，傳承至今的都是精髓，足以說明數學對現代科技文化發展的重要性。而對于數學這樣十分考驗邏輯思維的學科，教師應通過教育讓學生的思維判斷更加敏捷，將所學所知所聽融入到日常生活當中。

一、強化教師與學生互動的必要性

1.活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。在某次數學教學課上，一位教師結合教材內容，用了一個實際的趣味例子鍛煉學生的思維變通能力。教師提出問題：“我帶來了12支蠟燭，放在桌子上點燃，我吹滅了3支蠟燭，現在桌子上還剩多少支蠟燭？”學生異口同聲地回答：“還剩下9支蠟燭。”教師輕笑著說，“我從沒說過這是一道減法題目，為什么不是12支，而是9支呢？”學生一陣歡笑，異常活躍。于是，教師又問：“桌子上還是有12支蠟燭，后面蠟燭自己熄滅了3支，現在桌子上還剩下多少支蠟燭呢？”這次學生立馬反應說：“還剩下12支蠟燭。”教師搖搖頭解釋道，“自己熄滅的蠟燭，既不是我吹滅的，也不是風吹滅的，難道不是蠟燭的油燒盡了才熄滅的，為什么不是剩下9支蠟燭呢？”課堂上，討論的聲音此起彼伏，教師重在鍛煉學生的審題問題，有趣的例子更能拓展學生的想象空間。

從以上案例可以看出，在一種死板壓抑的教學環境下，學生不愿意聽課，或者說學生會討厭這樣的教學模式，厭惡上課，哪怕教師在講臺上講得口舌干燥、唾沫橫飛，也沒有顯著成效，學生像機器人一樣呆板木訥。

在課堂上，如果教師能帶領學生一起做些趣味游戲，會不會更讓學生感到愉悅放松呢？這能增加教師在學生心里的親和力，可以拉近教師和學生之間的距離，因為和學生試著做朋友的教師比高高在上的教師形象更好。

2.讓學生主動求知，培養學生學習習慣。蘇聯教育學家凱洛夫發明填鴨式教育方法，顧名思義，就是效仿人工養育鴨子的方式，不論鴨子是否愿意吃食物，強行將調備好的飼料灌入鴨子的食道，以此來使鴨子長得肥碩。

從這個例子中我們可以看到，強行灌入式的方式實非明智之舉，教師教育學生應該用正確的教育方法，激發學生的好奇心，使其主動對學習產生興趣。教師用強硬的態度讓學生掌握了某個知識點，但學生情感上不接受，不會給學生帶來學習的動力，不會給學生帶來研究的興趣，更不會給學生帶來發展自己的目標，這樣的教育方法沒有意義。因此，教學方法需要改革，教學方式需要更新，以利于學生的學習，以利于學生知識的更新，更利于學生未來職業生涯的選定。

老話說得好：“師傅領進門，修行在個人。”時代背景之下，教育重在培養學生的學習主觀能動性，引導學生進行創造性的學習，學會獨立思考問題。

二、小學數學重在培養基礎

1.培養學生的計算能力。在小學數學當中，基礎知識、基本運算占主體，它是學生數學學習的基礎，是數學的重要組成部分。因此，備課時，教師要尋找知識的內存聯系;講課中，教師要構建知識體系;作業輔導時，教師要提示學生學會數學解題本領，合理轉換計算方法，提高計算的速度以及正確率。

2.拓展學生的思維空間。學習數學的意義不在于認識冷冰冰的數字，而在于將教學運用在生活中。教師要引導學生積極思考生活中的問題，運用多種思維方式去解決問題，掌握舉一反三的能力。就現在所耳濡目染的教學思想“核心素養”這個詞來講，數學作為小學時期乃至整個學習階段的主要學科，不僅僅需要先天的堅實基礎，同樣也受到后天教育環境的影響。通過數學給學生帶來的知識，不應該只體現在黑白色的問答試卷上，也應該在學生的生活中驗收成果。

3.數學當中“數字”的感官能力。據有關資料分析，數學當中的感知能力是后續學習的基礎，它是數學素養的一種形成過程，是學生學習數學的重要素養。例如，在某小學數學課堂上，老師提出一個幽默的話題，1000斤棉花與1000斤鋼鐵誰更重一些，很多學生一并齊聲脫口說：“肯定是鋼鐵更重一些呀！”老師輕笑著不語，很快學生就反應過來都是1000斤，怎么會鋼鐵就重一些呢，課堂上一整哄笑。上例不禁引發思考，人們的感官總是異常敏感，往往在某些實際質量上平衡不了人們內心對于物體本身的認識，數字的差異對人的判斷能力起到了非常大的作用。再比如說“1個蘋果與10個梨子，它們之間誰多一些呢？”我想這個問題誰來回答都異常簡單，因為兩者的數字差異顯著給人造成的心理印象就很大，這就是數學當中的數字感官效應。數學的感官效應在某個層面來說，是小學生最初對于數字的認識，這也是教師對于數學教學的一種思維基礎。教師應該著重培養學生對于數學乃至數字的敏感度，在平時的學習與生活里，引導學生將數學與生活問題相對接，將大腦里的空間數量與生活中的物體時態巧妙轉換。

三、小學數學教育的核心素養

根據興趣探索事物、分析事物、推理事物，是推動數學教育發展的動力。教師必須嚴格要求自己發揮主導作用，帶引學生發現問題、觀察問題、思考問題、探索問題，以此發現問題涵蓋的邏輯關系。所以，在教學中，教師要引導學生學以致用，創造性地實踐，促進學生全面健康發展，發現數學的潛在規律。

對于大多數學生來說，學習數學是一件很困難的事情。教師要針對學生實際對癥下藥，精準施“教”，提高學生的學習成績，增強學習信心，提高教學質量。學習數學也并不是一朝一夕的事情，就算憧憬萬丈高樓平地起的景觀，也需要把地基打好。所以，積累非常重要。

四、提升小學數學核心素養的方法

從前有一棵大樹，在距離大樹7米左右的地方有一堆青綠的草，有一根大概3米的繩子拴著一頭牛，牛的體長少于兩米，但是這頭牛把那堆青草全吃完了，這是為什么呢？答案是：牛并沒有拴在大樹上。這是一個很有趣的腦筋急轉彎，也令人深思，人的思維方式與行動不應該被繩索拴住，不應該局限在一個點里。例如此例，牛一定應該被樹拴住嗎？培養學生的核心素養是現今教育的重要目標，也符合當代教育理念的要求。

1.抓住時機，拓寬思路。深入了解一些教師的教學模式之后，筆者發現有很多教師會在規定教材之外為學生提供學習資源，以補充教材之不足。大部分教師都覺得教材雖然優點很多，但是衍生的知識面并不廣泛，所以根據自己的教學習慣，補充一些新的知識，以此來拓展教材的涵蓋面。學生對此興趣很高，積極主動地配合教師的教學，掌握知識的效率也大幅增加。

2.更新觀念，培養認知。小學是學生思維開啟的重要階段，培養學生認知能力，宛如在一張潔白紙上添加色彩。教師要抓住學生的心理特點，結合教學實際，取其精華，去其糟粕。正確良好的開端是走向成功的必然行徑。數學實踐的過程可以豐富多彩，教師在適當的機遇中，應該放手讓學生自己獨立面對問題。

綜上所述，在小學數學的教育過程當中，教師可以根據教材內容，大膽地創設教學情景，與學生真心互動，與學生真意交流，與學生真情釋疑，增強教師與學生的親切感，拉近彼此的距離，打開學生的視野，以此幫助學生更好地學習知識、理解知識、掌握知識、運用知識。課堂上，教師要創造一種教師與學生雙方和諧與友好的教學方式，和學生交朋友，尊重學生的內心世界，使學生和知識交朋友，讓學生在愉悅的環境下學習，助力學生成長，助推學生成才。

【參考文獻】

[1]廖惠萍.強化互動，探究小學數學核心素養提升之策[J].讀與寫（教育教學刊），2018（6）.

[2]周文婧.探究提升小學生數學核心素養的有效策略[J].新課程（中），2018（11）.