繪本在寫話教學中的融合策略探索

陳秀群

摘 要：繪本閱讀符合學生形象思維特征，在繪本閱讀中，學生可借助畫面思考、想象以及感悟，獲得語文素養的提升。繪本應用于寫話訓練，不僅可以消除學生的畏難情緒，還可以使寫話變得更有思想性。文章立足低年級學生的語言習慣和思維特點，對繪本在寫話教學中的融合策略進行探索。

關鍵詞：小學語文;繪本;寫話教學;策略;語文素養

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）17-0106-02

繪本圖文并茂，給予學生美好的視覺感受。就低年級學生而言，繪本閱讀符合他們的形象思維，能夠使學生產生閱讀的興趣。繪本故事大都簡短，但卻寄寓著深刻的道理，對低年級學生而言，利用繪本培養其優秀品質非常有效。低年級語文教學閱讀與寫話是重點，也是難點，繪本包含更多的文字信息，能鍛煉學生聽說讀寫能力，帶給學生豐富的想象，促進學生思維能力發展，使學生獲得思想品質的提升。因此，利用繪本培養學生的寫話能力是非常有效的途徑。本文結合教學實踐，對繪本在寫話教學中的融合策略進行探索。

一、角色扮演，在趣味化活動中寫話

學生在寫話時，組織語言能力較差，無法準確表達自己的內心想法，而繪本有著多樣化的角色和豐富的故事，而這些恰恰是學生喜歡的。因此，教師可讓學生進行角色扮演，既能增強閱讀的趣味性，又能使學生對故事有一個全面的認知。通過角色扮演，學生既可以揣摩角色的性格特點，又可以錘煉語言，將語言與情感交融在一起，從而提升語言表達能力。對于角色表演，教師要精心設計，有計劃進行，有序開展。在表演過程中，教師也要參與進來，從語言和感情上給予學生一定的指導，提升學生說話和寫話能力。

例如，教師可引導學生對《豬八戒吃西瓜》這個繪本故事進行表演，讓學生在角色扮演中獲得閱讀的快樂。教師可引導學生說：“同學們，這個故事是不是很有趣，現在大家可以分組進行角色扮演，將這個故事演繹出來。大家在演的時候，一定要揣摩角色的心理活動和表情，這樣你才能成為一個合格的演員。”學生們結組排練，表演非常成功，語言表達能力得到有效提升。教師可借此培養學生的寫話能力：“同學們，如果你是豬八戒，你最想對師傅說什么？如果你是孫悟空，你最想對豬八戒說什么？大家來一起寫一寫。”對這樣的寫話練習，學生們非常感興趣，并在寫作過程中融入自己的思考。

二、觀察圖畫，在豐富的想象中寫話

繪本充滿無盡的想象空間，有留白，有各種豐富的表情，有色彩鮮明的畫面，這些都是學生想象的依據，繪本閱讀不只是讀文字，更重要的是讀圖畫，在圖畫中，學生的思維更容易發散，他們更容易獲得一些個性的思考。低年級的學生內心純凈，教師要給予他們想象的空間，教給學生觀察繪本圖畫的方法，從而使學生的觀察能力和思維能力得到增強。在低年級寫話訓練中，很多看圖寫話題目學生無從下手，主要是觀察能力比較差，而觀察繪本圖畫對學生看圖能力培養大有裨益。教師要以孩子的熱情欣賞圖畫，將學生帶進一個色彩繽紛的世界，讓他們在豐富的想象中學習和成長。

例如，《梨子提琴》這個繪本故事能讓人感受到音樂的美妙與力量，在閱讀時，教師可以配上舒緩的音樂，使學生沉浸其中，進而獲得情感力量。教師還要引導學生對圖畫進行觀察：“同學們，大家來觀察一下，獅子在聽到音樂后的表情是怎樣的呢？獅子沉醉在音樂中的時候，是不是閉上了眼睛，在觀察圖畫的時候，大家一定要細心，不能放過任何一個細節，要從上而下或從下而上進行觀察，這樣不會丟掉任何一個細節。”教師更要引導學生進行想象：“同學們想象一下森林音樂會的場景，并把這個場景描寫出來。”學生們開始思考，他們在想象中寫話，增強了寫話的效果。觀察圖畫的方法很重要，教師要引導學生按照一定的順序觀察，把握好圖畫中的細節，對整幅圖畫的主要內容進行合理表達。此外，教師還要讓學生展開想象，為寫出有感情、有思想的話奠定堅實的基礎。

三、聚焦語言文字，在文字的模仿中寫話

繪本中不乏語言工整、積極健康的語言文字，教師可引導學生進行仿寫，體會其深遠的意義，感受其寫作手法之精妙。仿寫符合學生的心理特點，能為學生寫話提供思路和借鑒，讓學生產生積極的情感。在模仿過程中，學生會有很多想法，有自己獨特的思考，教師應予以肯定和鼓勵。

例如，《我媽媽》這個繪本故事就有許多工整的句式，教師在教學中可讓學生進行模仿。“我的媽媽像蝴蝶一樣美麗，還像沙發一樣舒適，她像貓咪一樣溫柔，有時候又像犀牛一樣強悍……”這段話寫出了媽媽的性格特點，較好地刻畫了媽媽的形象。教師可引導學生說：“同學們，你們的媽媽是什么樣子的呢？按照這樣的句式寫寫自己的媽媽好嗎？”大家先討論一下，然后再動筆。學生們開始討論起來，有的學生說：“我的媽媽像蜜蜂一樣勤勞，她不停地工作，非常辛苦。”有的學生說：“我的媽媽像陽光一樣溫暖，總是在我需要的時候給我光和熱。”還有的學生說：“我的媽媽像奶茶一樣好喝，總是在我有困難的時候幫助我。”學生們在說話的時候已經融入了更多的思考，創作也非常有個性。一般來說，繪本中的語言結構簡單，學生模仿的難度不大。因此，教師可鼓勵學生進行個性創造，給予學生更大的空間，以培養學生的創新能力和語言表達能力。

四、通觀繪本，在情感的宣泄中寫話

繪本故事往往蘊含著深刻的思想，如果只關注其趣味性，不關注其思想性，那么繪本閱讀就沒有充分發揮其應用的作用。因此，在繪本閱讀中，教師應注重挖掘繪本的思想性，對學生進行潛移默化的教育，以提升學生的思想品質。語文學科是重要的人文學科，育人作用十分突出，就學科素養而言，培養學生辨別是非的能力至關重要。因此，在繪本閱讀中，教師要讓學生懂得善惡美丑，形成正確的價值取向。閱讀繪本，不僅可以提升學生的閱讀能力，還可以提升學生的寫話能力，使學生在感悟繪本情感和哲理的過程中，說出自己想說的話，表達出自己想要表達的情感。

例如，在《不一樣的小豬》這個繪本故事的閱讀中，教師可引導學生說出自己的真實感受：“同學們，每個人都是不同的，我們也要像小藍豬和小黃豬一樣相信自己是最美的，要有自信，要對自己有信心。”有學生說：“老師，我覺得如果沒同伴跟它們一起玩，它們就不會有自信心了，它們就會很不開心的。”有學生說：“我們要尊重每一個人，即使他在很多方面與我們都不相同，我們也要尊重他。”學生們不僅在繪本閱讀中獲得了精神享受，還獲得了思想品質的提升。這時，教師可鼓勵學生說：“同學們，你們能不能將自己想對小藍豬和小黃豬說的話寫出來，讓他們變得更加快樂和自信呢？”在寫話中，學生們都融入了自己的思想感情，寫出了自己的真情實感，提升了寫話能力。在繪本閱讀中，教師要引導學生整理閱讀心理，寫出自己的感悟，這對學生思維發展和思想品質的提升都具有積極的意義。

綜上所述，在低年級語文寫話教學中，教師要利用繪本開啟學生習作之旅，這不僅能夠激發學生的寫作興趣，還可以使學生的寫話更有思想性，有利于提升學生的語文核心素養，培養學生思想品德。本文從趣味寫話、想象寫話、模仿寫話與情感寫話等角度對繪本在寫話教學中的融合策略進行探索，意在使學生能夠輕松寫作，快樂寫作，積極生活，健康成長。

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