基于差異的小學數學分層教學實踐策略

趙紅珍

摘 要：數學是小學教學中最重要的課程之一，其知識邏輯性較強，小學生學習起來常常會感覺有較大的難度，因此為了保證數學教學的效率，教師要針對學生的個體差異展開教學。學生的個體差異是客觀存在的，學生的思維模式和學習習慣的不同，充分體現在教學過程中的各個環節。面對學生的個體差異，教師必須要運用有效的對策提高整體學生的數學能力，因此基于差異的小學數學分層教學就顯得尤為重要。

關鍵詞：差異;小學數學;分層教學

學生的個體差異是客觀存在的，它源于學生先天的基因遺傳，也源于后天習慣的養成，因此在教學過程中對于學生的個體差異，教師一定要端正態度，要對學生的個體差異有正確的認識，采用基于差異的分層教學法，從而使學生整體的數學能力有所提高。分層教學是素質改革的客觀要求，也是學生綜合素質全面發展的迫切需求，需要教師將分層教學法貫穿于教學活動始終，尤其是小學數學知識比較抽象，難度較大，因此基于學生差異的數學分層教學是十分必要的。筆者針對分層教學的具體措施展開論述。

一、小學數學分層教學的作用

小學數學是學生學習的重要學科，對其開展教學是為了讓學生打下堅實的數學基礎。這個階段，教師要積極培養學生養成良好的數學學習習慣，使學生能夠采用高效的學習方式學習數學知識，這不僅能夠使學生的數學學習達到事半功倍的效果，為學生今后數學知識的深化學習也能夠奠定扎實的基礎。分層教學，顧名思義，就是分層次開展教學活動。分層教學的含義包括分層教學和分層達標兩個方面的內容：分層教學就是針對不同學習能力的學生，教師要進行分層，然后針對不同層次的學生展開不同的教學方法，為學生制定不同的學習目標。分層達標就是針對不同層次的學生展開不同的教學策略，按照不同學習目標的制定，使各個層次的學生都能夠對照自己的學習目標，共同完成學習計劃[1]。分層教學策略的實施，使教師的課堂教學更有明確的目的，使教學的宗旨更強化，這樣不僅能夠提高數學教學課堂的效率，還能夠使所有學生都參與到課堂教學中來。在傳統教學模式下，教師面對所有的學生運用的教學方法都是一樣的，這樣就會導致有的學生在課堂中有事做，有學習的目的，而還有一部分學生沒有事做，找不到學習的目的。這樣就會造成學生課堂表現出兩極分化的現象，即學習能力強的學生得到了很好的鍛煉，而學習能力差的學生就會越來越差，長此以往，學習的積極性和自信心也會逐漸降低。因此，教師采取分層教學是從學生的整體出發而進行的教學活動，目的就是提高學生的整體學習能力，從而使不同層次的學生都能夠找到自己在數學課堂上的價值，樹立學生的學習自信心，提高學生的學習興趣，使學生帶著足夠的熱情走進數學教學課堂。

二、基于差異的小學數學分層教學實踐策略

（一）分層備課

在教學活動進行之前，備課是最重要的環節，是教師教學活動的準備環節。為了基于學生的差異實現分層教學的目的，教師在備課的時候也要有針對性，即面對不同的學生，要準備不同的教學內容，采用不同的教學方式，教學的過程也要差異化。基于學生差異進行備課，可以兼顧到不同學習能力的學生，使學生都能夠在自身的基礎上有所提高。教師的備課要有針對性，對教學內容要做好科學的分析，要根據教學的內容和學生的個體差異將教學內容和教學方式進行分層。為了更好地了解學生，教師要在平常的學習生活中多觀察學生，觀察學生在學習中有怎樣的習慣，學生思維模式是怎樣的，學生平時的性格是怎樣的。只有對學生進行準確的定位，才能夠使分層教學體現出更好的效果，才會更容易達到教學的目的。教師在備課的時候就要將教學內容進行分層，將教學內容分成基礎內容、主要內容和難點內容。將內容進行分類，才能夠在教學過程中做到心中有數，從而將教學的側重點明確出來。由此可見，只有做好了教學準備，提高備課的效率，才能夠為一堂課的順利開展奠定基礎。

（二）學生分層

將學生進行分層是分層教學中最為重要的環節，因為學生是教學的主要對象，也是分層教學的主體。教師一切教學活動的開展都是為了提高學生的數學學習能力，因此在教學活動實施之前，將學生進行分層是最重要的。對學生進行分層，教師要熟悉和了解學生的具體情況，不僅要對學生的學習方式和學習能力進行了解，對學生的性格也要做出透徹的了解。只有充分了解學生，才能夠將學生的分層更準確、更有效。一般來講，在分層教學的實施中，教師主要要將學生分成三個層次，分別是基礎層次的學生，針對的是學習能力弱一點的學生;一般層次的學生，針對的是學習能力一般的學生;提高層次的學生，針對的是學習能力較強的學生，教師在針對這類學生展開教學的時候要以學生能力的提高和知識的拓展為主。

（三）分層提問

提問也是數學教學中的重要環節。課堂教學中一定少不了課堂提問，通過提問，教師可以對學生的知識掌握情況做到透徹了解，從而在下一步的教學中注意重心的調整。同時，通過提問，也可以營造課堂上良好的師生互動氛圍，通過問題將學生的學習興趣激發出來，這對提高學生的數學學習熱情也有很大的幫助。而在基于學生個體差異展開的分層教學中，課堂提問也要分層，針對不同層次的學生，教師要運用不同的提問方式，還要設置不同的問題。對于能力較弱的學生，教師要給學生提一些較為簡單的基礎性問題，鼓勵學生積極回答問題。當學生正確回答問題的時候，教師要給予充分的鼓勵，從而為學習能力差的學生建立學習自信心。針對學習能力一般的學生，教師要多為學生提一些有關本課知識點的問題，目的就是讓學生將教材中的重點內容扎實掌握[2]。而對于學習能力較強的學生，教師要多為學生設置一些能力拓展的問題。問題要具有一定的難度，這樣才具有挑戰性，才能夠將學生的探索積極性和學習的動力激發出來，提高其學習能力。

（四）分層練習

課堂練習是鞏固學生知識的重要過程。教師可以根據學生的練習效果對學生知識的掌握情況做出科學合理的判斷，因此一定要注重課堂練習。基于學生個體差異分層教學的課堂練習，教師要針對不同層次的學生將練習進行科學的分層。首先，對于教材中的知識點，教師要做出科學的了解，對教材中的知識點內容做好分析，因為課后練習的內容也都是圍繞知識點設置的，課后練習既要鮮明地體現出知識點和教學的要點，還要注意結合學生的學習水平。以此在課后練習的設置上，也要分為難、易、中三個層次。教師要在練習中分別設置出較簡單的練習、難度一般的練習和難度較大的練習，然后為學生設置練習的目標，針對不同的目標再讓學生在練習之后進行對照。只有將練習按照學生的個體差異進行分層，才會使全體學生得到知識的鞏固，使其更好地掌握數學知識。另外，在課后練習環節，教師也可以針對不同層次的學生幫助學生掌握正確的學習方式[3]。

（五）分層分組互動

學生的個體差異是一個客觀存在的現象，這是教學中不可避免的問題，因此教師一定要正確看待學生的個體差異，將學生的個體差異當作良好的教學資源。事實上，學生的個體差異本來就是一種良好的教學資源，尤其是在分組教學中，正是因為學生的個體差異，才為分組教學提供了可能。學生因為存在個體的差異，因此在看待問題的時候，就有不一樣的觀點，這就為分組教學的討論互動奠定了基礎。基于此，教師要善于將學生的差異性優勢有效地發揮出來，從而提高分組教學的效率。為了體現分組的科學性，教師要基于學生的個體差異進行分組，在小組成員的分配上，要將不同學習層次的學生穿插開，這樣才能夠保證每個小組的實力相當，也能夠更好地使學習能力強的學生幫助學習能力差的學生，從而達到共同進步的目的。

（六）分層激勵

為了提高學生的學習自信心，教師要不斷地對學生進行激勵。小學生年齡小，他們對教師的評價看得十分重，有時，教師的一句話就會使學生的學習信心倍增，因此教師一定要發揮好激勵的作用。在對學生進行激勵的時候，教師也要針對不同差異的學生有區別的進行，要對學生的性格特點科學的分析，要多與學生溝通，無論是在學習中還是在生活中，對學生的行為舉止都要仔細觀察，與學生展開良好的溝通，才能夠更好地了解學生。同時，學生也才能夠將自己的真實想法透漏給教師，從而在教師的幫助下解決遇到的學習困難。針對不同性格和學習能力的學生，教師的激勵方式要有所區別，要豐富自己的激勵語言，要使語言富有魅力，激勵的內容要有明確的主題，平直的激勵評價語言不會給學生留下深刻的印象，激勵的效果也不是很理想。

（七）分層布置課后作業

課后作業的布置也是數學教學的重要環節。作業是檢驗學生學習成果的有效措施。在作業的布置上，教師也要遵循分層的原則，基于學生的個體差異，將作業科學分層，針對不同學習層次的學生，設置不同難度的作業。作業的布置既要體現出教學的重難點知識內容，還要注重對學生實踐能力的鍛煉。因為對于數學學科來說，實踐能力是十分重要的，通過實踐能夠幫助學生更好地理解數學問題，也能夠使學生更深刻地感受到數學知識的實用價值，因此教師在課后作業的布置上要掌握理論結合實踐的原則。

三、結語

總之，在小學數學教學中，為了促進全體學生的數學綜合能力全面發展，教師必須基于學生的個體差異展開分層教學，分別體現在分層備課、學生分層、分層提問、分層練習、分層分組互動、分層激勵以及分層布置課后作業幾個方面。只有在教學的各個環節中注意分層教學的宗旨，才能夠使班級各個層次的學生都能夠在原有的基礎上取得進步，也只有這樣，才能夠將素質教育改革的宗旨體現出來，從而促進學生綜合素質能力的全面發展，保證小學數學課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]任平.基于差異的小學數學分層教學實踐策略[J].小學教學參考，2019（17）：93.

[2]巫虹霖.淺議小學數學分層異步教學的實施策略[C]//教育理論研究（第九輯），2019.

[3]楊雯.針對不同知覺學習特點的小學數學課堂教學實踐研究[D].上海師范大學，2017.