藝術類高校大學英語分層教學提高班教學策略探析

方梅香 戰健

【摘要】在大學英語教學中實施分層教學，是充分尊重學生個體差異，因材施教的具體體現。2018-2019學年，四川傳媒學院對2018級全體本科學生展開了大學英語分層教學改革試點，至今已卓見成效。為了繼續深化大學英語教學改革，提高學生綜合英語應用能力，學院擬為大一期間通過大學英語四級的學生組建提高班，在該班開設提高拓展性英語課程。本文立足學院大學英語分層教學改革實踐，進一步探索分層教學體系中提高班的教學策略。

【關鍵詞】藝術類高校 ?大學英語 ?分層教學 ?提高班 ?教學策略

【基金項目】本成果受四川省新一輪教育體制機制改革試點項目“探索適應高校自身特點的培養模式——新時代傳媒藝術類人才培養模式的探索與實踐試點”資助;四川傳媒學院2019年綜合改革試點專項項目“基于四川傳媒學院學生英語差異性的教學模式創新研究”階段性成果。

【中圖分類號】H31 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0104-02

藝術類高校的培養目標是為社會各行各業輸送具備專業技能的應用型人才。而在全球化的今天，英語在所有行業都發揮著重要的作用，甚至成為很多求職者的敲門磚。大學英語作為高校一門公共選修課，其重要性不言而喻。然而，大學生的英語學習水平差異較大，藝術類高校學生尤為突出，傳統“一刀切”的教學方法導致基礎好的學生“吃不飽”，而基礎較差的學生又“吃不下”。針對這一現象，很多高校相繼改革英語教學方法，其中最廣為采用的是分層教學。本文立足已經在本校試點的大學英語分層教學法，重點探討分層教學中提高班的教學策略。

一、分層教學的實施和提高班的組建

我校的英語分層教學以學院二級教學院、系部為單位，按照學生高考英語成績排序，將全院本科生分為A、B、C三個層次組成班級，分時段劃片區組織教學。針對不同的層次制定選用不同的教材，制定不同的教學計劃和考評機制。基礎較好的A、B層選用了正常本科水平的教材，而基礎較差的C層選用了內容相對簡單的教材。在A、B層，盡管選用了同樣的教材，在教學計劃上也突出了差異性，鼓勵A層學生在大一期間參加大學英語四級考試，因此教學計劃中也會相對更多地穿插四級備考的內容，而B層因學生總體水平尚難達到四級要求，備考內容較少。C層學生基礎較差，主要任務是培養英語興趣、提高英語基礎。

在實施分層教學的過程中，按一定數量對學生所在的層次實行升、降級流動。根據期末卷面成績，B、C層的學生期末卷面成績高于某分數，可根據學生意愿分別升至A、B層;A、B層學生的期末卷面如果低于某分數，也可根據學生意愿降低一個層次。這樣做，有助于增強學生對英語學習的積極性，保持積極向上的心態。在本層次學習確有困難的學生也可以重新選擇更適合自己的學習內容。

大一結束后，針對大二年級的英語教學，實施第二次分層。為所有在大一期間通過大學英語四級考試的本科生組建提高班，其他學生重新組合成人數相當的B、C層班級。B、C層學生沿用大一的教材體系，而提高班的學生改修提高拓展型英語課程。首次組建提高班和設置拓展性英語課程，對師生都是重大的挑戰， 為了更好地實現教學目標，本文接下來將重點探對提高班的英語教學策略。

二、提高班教學策略

如前所述，提高班是分層教學的一部分，其組建是為了實現對藝術類高校英語水平較好的學生的因材施教，制定適合他們的教學策略，達到理想的教學效果。

1.充分了解學情，制定教學目標

進入提高班的學生是在大一期間通過了大學英語四級考試的學生，但不能就此認為他們基礎扎實，學生的個體差異仍然較大。而且大部分學生讀寫能力較強，聽說能力較弱，因此教學難度要適中，不能太難，以免挫傷學生積極性。因為能認識到英語的重要性，這些學生對英語學習動機較強。他們總體的學習習慣良好，可以適當放手，加強英語學習的課后延伸。同時作為應用型的藝術類高校學生，他們更重視英語的實用性，因此在教學計劃制定過程中要充分體現學習內容的實用性，培養學生實際運用英語的能力，開拓學生的國際視野，更好地為將來的工作就業做準備。

2.豐富課程內容

為了增強提高班學生的英語綜合能力，我們將教學側重點放在學生相對薄弱的聽說能力上，主要選用了高等教育出版社的《大學體驗英語》聽說教程，圍繞教材及其話題，結合BBC、VOA新聞，相關影視、歌曲、名著素材，組織教學內容，同時融入了應用文寫作和旅游英語等ESP（English for Special Pur？鄄pose）的教學計劃，豐富了教學內容，凸顯了英語在未來職場和生活中的實用性，多方位激發學生的學習興趣，增強學生的學習動機，維持學生對英語學習的積極性。

3.教學形式多樣化，英語學習延伸到課外

要提高學生的聽說能力，尤其是口語表達輸出的能力，大量的輸入是前提。教師在提高班應加大英文授課的比例，甚至嘗試全英文授課，充分發揮教師的示范作用，為學生創設良好的語言環境。除此之外，學生課內外大量的練習必不可少，機械的重復會使英語學習索然無味，因此教學的形式必須多樣化，有層次。聽說讀寫訓練有機結合，個人活動、雙人活動、小組活動交替進行。設計個人或小組課堂報告，給學生提供展示自己的平臺。輸出的前提是足夠的輸入，課堂時間有限，有必要采用翻轉課堂的理念將英語輸入的任務放在課前，學生提前做詞匯句型以及相關表達的積累，才能在課堂上有話可說，有效組織語言。課后要有延伸性的學習任務，幫助學生鞏固和熟練運用新知識。提高班的學生學習主動性較強，加上教師的督促檢查和及時反饋，能較好地實現英語學習的課外延伸。

4.立體的考核方式

提高班選用了聽說課程，注重學生實際運用英語的能力。平時學習過程中對學生作業的強度和質量提出了更高的要求，而期末卷面成績并不能理想地反映學生的努力程度和進步，因此學生在英語學習過程中的表現應該是考核的重點，即形成性評價的比重應超過終結性評價的比重。相應地，平時成績的比重應高于期末卷面的比重。平時成績的評定可通過學生自評、生生互評和教師評價三種形式實現。這樣可以充分調動學生課內外學習的積極性，認真投入到各項任務，扎實提高英語綜合能力。此外，鼓勵提高班的學生積極報考英語六級或其他的英語類水平考試，在考核中對通過此類考試的學生可予以加分獎勵。

分層教學尊重學生的差異性，為不同水平的學生設定不同的教學目標和策略，使每個層次的學生都能接受適度挑戰，大多數同學通過努力都能取得進步，提高或保持對英語學習的熱情。針對提高班學生，要通過較高要求的教學目標、豐富的教學內容、多樣化的教學形式、立體的考核方式，不斷提高學生的英語綜合能力，使英語成為他們專業技能之外的一項特長，為他們將來的就業錦上添花。

參考文獻：

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[2]劉雅敏，朱正才，常輝.大學英語分級教學模式的改革新探——按技能分級學習、按模塊分層上臺階[J].外語界，2009（4）.

[3]謝玉華，趙巍巍.英語分層教學模式的探索與實踐[J].海外英語，2017（12）.

作者簡介：

方梅香（1987-），四川成都人，四川傳媒學院講師，碩士，研究方向：翻譯理論與實踐、教學法。

戰健（1984-），四川成都人，四川傳媒學院講師，碩士，研究方向：英語教學與研究。