人工智能在高等教育課堂教學(xué)中的運(yùn)用探析

【摘要】人工智能的出現(xiàn)，在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)模式的應(yīng)用，尤其是在高等教育課堂教學(xué)中，對(duì)人工智能進(jìn)行利用，具有非常重要的價(jià)值。不論是對(duì)師生關(guān)系的改善，還是對(duì)教學(xué)科研管理工作的幫助，亦或者是高校行政后勤管理工作，人工智能都非常重要。本文主要分析人工智能在高等教育課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】人工智能 ?高等教育 ?課堂教學(xué) ?運(yùn)用

【基金項(xiàng)目】教育部人文社會(huì)科學(xué)基金青年項(xiàng)目“新時(shí)代背景下改善營(yíng)商環(huán)境提升吸引外資水平的機(jī)制和影響因素研究”（18YJC790100）;廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十三五”規(guī)劃學(xué)科共建項(xiàng)目“雙邊伙伴關(guān)系推動(dòng)中國(guó)企業(yè)對(duì)外投資的機(jī)制和效應(yīng)研究：基于風(fēng)險(xiǎn)控制的視角”（GD17XYJ18）;廣東國(guó)際戰(zhàn)略研究院暨教育部戰(zhàn)略基地重點(diǎn)課題“進(jìn)一步改善營(yíng)商環(huán)境，提升廣東吸引外資水平”（17ZDN02）、廣州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展“十三五”規(guī)劃課題“廣州建設(shè)粵港澳大灣區(qū)科技創(chuàng)新中心的思路與對(duì)策研究”（2019GZGJ89）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）17-0236-01

引言

在高等教育教學(xué)中對(duì)人工智能技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，還存在各種各樣的問題，對(duì)這些問題進(jìn)行分析可以將原因歸結(jié)于目前的技術(shù)水平有限、教師的教學(xué)理念有待轉(zhuǎn)變這兩方面。

一、人工智能對(duì)教學(xué)環(huán)境的改變

在教育教學(xué)的過程中，利用各種技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，主要的變化是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)工具，使其轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w等。首先，在教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具方面，人工智能的發(fā)展促使其得到了創(chuàng)新。在對(duì)教師的教學(xué)方法上，這些教育教學(xué)工具的出現(xiàn)能夠讓教師在教學(xué)過程中變得更加方便，起到了一個(gè)“好幫手”的作用，能夠讓教學(xué)課堂變得更加活躍。其次，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，利用人工智能能夠讓學(xué)習(xí)者以更加便利的方式獲得學(xué)習(xí)資源。通過對(duì)目前的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行研究可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)進(jìn)入人工智能時(shí)代后，學(xué)習(xí)資源也得到了智能的進(jìn)化，在資源的質(zhì)量方面，機(jī)器已經(jīng)進(jìn)行了嚴(yán)格把關(guān)，并根據(jù)學(xué)習(xí)需求作出了相應(yīng)分類，主要是分成文本、視頻等多種形式，根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的推送。

二、人工智能對(duì)教學(xué)方式的改變

在教育領(lǐng)域中，對(duì)人工智能進(jìn)行引入，能夠讓教學(xué)資源以及教學(xué)環(huán)境發(fā)生顯著的變化。教師在備課階段可以對(duì)人工智能進(jìn)行利用，同時(shí)在教學(xué)課程中還能實(shí)現(xiàn)即便不進(jìn)入課堂也能對(duì)課堂學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，利用人工智能對(duì)教學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)的指導(dǎo)。人工智能在教學(xué)方式的改變上，還包括很多方面，比如能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行個(gè)性化答疑，或者讓教師避免重復(fù)進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)工作，以便開展更富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。

學(xué)習(xí)者如果仍然在傳統(tǒng)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，將很難在需求上對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行滿足，也不能夠讓教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。在目前的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)資源存在各種問題，而人工智能的應(yīng)用能夠讓這種現(xiàn)狀得到非常良好的改善，尤其是可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的進(jìn)化以及教學(xué)資源的智能推送，并智能解鎖教學(xué)資源，在這些方面人工智能具有非常重要的價(jià)值。現(xiàn)在對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行智能進(jìn)化時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)我國(guó)的教學(xué)資源進(jìn)行研究可以發(fā)現(xiàn)其一直處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)中，而且會(huì)遵循“優(yōu)勝劣汰”的法則，這也就是說，教學(xué)資源一直處于一個(gè)進(jìn)化的過程。在對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行進(jìn)化時(shí)，還需要遵循一定的流程，如果教學(xué)資源的質(zhì)量?jī)?yōu)良，那么就應(yīng)該實(shí)現(xiàn)良性循環(huán);如果質(zhì)量較差，就應(yīng)該利用人工智能對(duì)其進(jìn)行智能識(shí)別并淘汰，并對(duì)同一種主題的資源進(jìn)行智能匯聚。在利用人工智能對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化的過程中，其一般流程主是先對(duì)新發(fā)布教學(xué)資源的質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格控制，然后利用機(jī)器對(duì)資源進(jìn)行標(biāo)簽的確定，之后再將這些資源進(jìn)行重組，最后進(jìn)行追蹤分析。第一，對(duì)質(zhì)量進(jìn)行控制時(shí)，應(yīng)該對(duì)資源的質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格評(píng)價(jià)，根據(jù)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)打分，只有當(dāng)學(xué)習(xí)資源的分?jǐn)?shù)達(dá)到一定之后才可以發(fā)布。第二，在對(duì)資源進(jìn)行標(biāo)簽的確定時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)資源的形式等進(jìn)行確定，如果教學(xué)資源的形式不一樣，比如為文字、圖片、文本、視頻等，那么對(duì)其進(jìn)行標(biāo)簽確定時(shí)也具有明顯區(qū)別，這個(gè)過程中主要是為了讓資源之間的動(dòng)態(tài)更加聯(lián)通，并進(jìn)行重組和進(jìn)化。第三，利用人工智能對(duì)資源進(jìn)行重組時(shí)，主要是將新上傳的資源和以往的資源在語義上產(chǎn)生一定的聯(lián)系，之后將相似性比較強(qiáng)的資源通過語義關(guān)聯(lián)機(jī)制實(shí)現(xiàn)自動(dòng)重組，最終在資源網(wǎng)中所有的資源都會(huì)形成一個(gè)節(jié)點(diǎn)，然后在相互關(guān)聯(lián)的作用下實(shí)現(xiàn)自我凈化。第四，利用人工智能對(duì)資源進(jìn)行追蹤分析，需要對(duì)不同用戶的使用情況進(jìn)行分析，并分析資源的瀏覽量和使用頻率。

結(jié)束語：

雖然在高等教育過程中，人工智能的應(yīng)用還處于一個(gè)初始階段，但是其發(fā)展前景比較可觀，具有較大的發(fā)展?jié)摿ΑＴ趯?duì)人工智能進(jìn)行應(yīng)用并將其融入到高等教育教學(xué)過程中，應(yīng)該采取各種措施對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源的創(chuàng)新和優(yōu)化，讓人工智能和高等教育教學(xué)得到更充分的融合，實(shí)現(xiàn)深層次發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雅文，朱霖龍.人工智能在高等教育中的應(yīng)用及發(fā)展[J].課程教育研究，2018（08）：234.

作者簡(jiǎn)介：

劉敏（1986.5-），女，漢族，重慶市人，博士研究生，講師，研究方向：國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)，高等教育國(guó)際化。