發揮集體智慧構建有效課堂

陳學連

【摘要】以“課例式集體備課研究”為載體，從由形式到主動，增強驅動力;由合坐到合作，激發創造力;由方案到課例，積蓄生長力。發揮集體智慧，提高集體備課的有效性，改進教學方式，構建有效課堂，促進教師的專業成長。

【關鍵詞】集體備課 ?課例研究 ?有效課堂

【中圖分類號】G622.3 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0142-02

一、集體備課存在的問題

1.效率低下。有些集體備課則成為沒有明確目標、沒有針對性的漫談，更有甚者集體備課變成了集體閑聊;2.有形無實。有的備課組集體備課純粹是為了應付學校的檢查，備課組長將備課內容平均分給備課組成員，然后大家分頭撰寫教案，最后把各自負責的內容打印，人手一份。沒有經過全體備課組教師的共同研討，不僅在水平上參差不齊，而且對個人課堂教學指導意義也不大;3.成了“一言堂”。骨干教師經驗相對豐富，無形中就成為集體備課的“核心”;有的集體備課則是一問一答，集體備課成了骨干教師的“一言堂”;4.缺乏廣度和深度。在內容上注重討論教學進度而忽視教學內容，注重討論上課程序而忽視學生的課堂表現，注重討論怎樣上某節課而忽視了為什么這樣上。

二、以課例式集體備課研究引領教師專業成長

“課例式集體備課研究”以具體的課例為研究對象，重點解決課堂教學實踐中存在的問題，把研究融入集體備課、說課、上課、觀課、評課的全過程，是一種實踐研究和行動研究，是老師課堂教學軌跡的真實反映。

（一）由形式到主動，增強驅動力。

第一次集備，確定課例的主題及上課教師，由上課教師選擇上課內容并設計上課方案;第二次集備，上課教師說課，小組成員對課例方案進行研討和討論后確定課例方案;課堂實踐，小組成員帶著目的觀課;課后再由執教人進行教學反思，其他成員參與評課。“課例式集體備課”促使教師不僅更加更新了傳統的常規備課方式，更加主動的去搜集整理與教學有關的書面資料，更為重要的是教師面對經過一番研究的，不僅有師有生，而且有形有色有聲的課堂范例，其所選知識性資料、教學法資料長短盡現，十分便于分析，決定取舍，使教師經歷一次集體備課就經歷了備課、上課、聽課、評課及教學反思的教學研究過程，使集體備課的過程更有整體性，更有針對性，更有實效性。

（二）由合坐到合作，激發創造力。

從執教教師主備（同時其他成員自備）到說課，從集體教研形成二次備課到上課，再從教后反思、互相評課，形成了一個有序而嚴謹的教研程序。并且針對課堂中發現的突出問題，集大家的智慧，所研究的問題越來越集中，解決問題的辦法越來越有效，課堂教學效果最終得到有力保證，有利于教師教學技能的整體提高。這一系列化研究的程序是非常完整的，它開始于個人對書面資料的搜集、整理、分析與取舍，通過集體備課，仁者見仁，智者見智，達到對教材與教法的初步共識。然后，在第一次評課交流中，大家針對課堂教學中發現的問題進行認真的討論，通過思想交流、思維碰撞，摩擦出新的火花，從而進一步加深對教材的理解與把握。之后的再次上課和評課，使研究更為深入精細，有的放矢。這樣的教學研究活動，讓教師不但親身經歷了教學的全過程，增強了對教學的宏觀調控能力，而且在這個過程中還對很多細節性問題進行了反復分析與斟酌，對于提升教師的教學技能、機智與水平，上出高質量的好課起到了極為重要的引領作用。

（三）由方案到課例，積蓄生長力。

課例式集體備課將教師置于一個教研主體之中，盡最大努力發揮全體教師的聰明才智，讓教師去共同研究，共同商量，共同設計最佳方案，之后共同評議，再制定下一個方案。在這個反復交流、研究的過程中，教師不但對教材有了更全面、深入、準確的把握，教學藝術不斷提升，縮短了教師之間的差距、班級間的差距，全面提高了教學成績，而且更重要的是形成了一個不可分離的共同體，培養了合作意識，形成了團隊精神。 課例式集體備課植根于學校，立足于過程，全員受訓，有效破解了一系列難題，不僅探索出了一條校本教研的新路子，形成精品教案，更重要的是會促進了教師團隊整體素質的提升。名師對課例式集體備課的研究，加強了他們對校本教研的開發與實施，促使他們形成了個人的教學風格;中年教師深入開展了行動研究，反思、重整個人的教學行為，升華個人的教學經驗，實現較好的教學業績;青年教師結合課例式集體備課研究，了解教育原理，把握教學規范，站穩講臺，養成了勤于反思、善于總結的習慣。

總之，倡導課例式集體備課，走出了一條校本教研的新路子，它使得備課、聽課、評課、反思得到有機融合，使集體備課內容更充實，研究更具體。在相互借鑒中，每一位參與教師都汲取了集體的智慧，提升了備課質量和教學水平，構建了有效課堂。

參考文獻：

[1]柳苗苗.集體備課有效性模式的構建[J].文學教育（上）.2019（03）

[2]鐘國榜.組織開展集體備課 提高教師整體素質[J].貴州教育.2018（24）