例談文言文教學(xué)策略

李淑琴

[摘 要]文言文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的一大難題。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)今的教學(xué)需要。教師應(yīng)幫助學(xué)生克服畏難情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。教學(xué)統(tǒng)編教材三年級上冊《司馬光》一文時，教師通過資料助讀、故事激趣、文白對讀、巧用插圖、配樂朗誦、課外延伸等方式，讓文言文以兒童化的形式走進(jìn)學(xué)生的心靈，使學(xué)生在悅納、悅讀、悅享中掌握了文言文學(xué)習(xí)方法。

[關(guān)鍵詞]文言文教學(xué);悅納;悅讀;悅享

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）19-0064-02

中華文化博大精深，文言文植根于中國傳統(tǒng)文化的土壤中，是中國文化、中華民族精神的結(jié)晶。統(tǒng)編教材中，文言文的比例大幅度提升，如果仍按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是讓學(xué)生背誦、記憶和理解意思，顯然無法適應(yīng)時代的需要。下面我就以統(tǒng)編教材第五冊《司馬光》一文的教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧谛抡n標(biāo)理念的指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓文言文以兒童的方式走進(jìn)學(xué)生的心靈，達(dá)到“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”的教學(xué)目標(biāo)。

《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，講述了一個廣為流傳的小故事：

群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

全文非常簡短，只用了30個字就為我們展現(xiàn)了一個沉著冷靜、機(jī)智勇敢的小司馬光形象。對于這樣一篇言簡義豐、貼近學(xué)生生活的文言文，我通過以下步驟展開教學(xué)。

一、資料助讀，走進(jìn)古文

新課伊始，我對學(xué)生說：“今天我們要去認(rèn)識一位朋友，他生活在古代。離現(xiàn)在一千多年了，他的名字叫司馬光。通過課前搜集資料，你們對司馬光有了一定的了解，先來談?wù)勀銈兊氖斋@。”

學(xué)生初步交流后我課件出示：司馬光，字君實(shí)。北宋史學(xué)家、文學(xué)家，主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。為人溫良謙恭、剛正不阿，其人格堪稱儒學(xué)教化下的典范，歷來受人景仰。今天，我們學(xué)習(xí)的《司馬光》出自《宋史·司馬光傳》，講的就是司馬光小時候的故事。

通過鏈接資料，學(xué)生對一千多年前的司馬光有了初步的認(rèn)識。此時，引出教學(xué)內(nèi)容——文言文《司馬光》，學(xué)生就不會覺得突兀了。

二、故事激趣，親近古文

學(xué)生都是愛聽故事的，小學(xué)教材中的文言文大多講述著一個個經(jīng)典的、有趣的小故事。為了最簡單、有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以嘗試著把一篇篇小古文創(chuàng)編成一個個現(xiàn)代版的小故事，采用白話先行的方式，引領(lǐng)學(xué)生親近古文，從而揭開古文神秘的面紗。司馬光砸缸的故事廣為流傳、家喻戶曉，很多學(xué)生都聽過，甚至還會講。我問學(xué)生：“誰能講講這個故事？”一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛舉手，一個個躍躍欲試。在講故事、聽故事的過程中，他們對文言文的學(xué)習(xí)就不再感到陌生和畏懼了。

三、文白對讀，觸摸古文

當(dāng)學(xué)生聽得津津有味時，我告訴學(xué)生，如果把這個有趣的故事原原本本寫下來，就是白話文《司馬光砸缸》。“今天我們要學(xué)習(xí)的課文，是古人寫的，古人寫文章用的是書面語，叫文言文。《司馬光砸缸》用古文寫下來是什么樣子的呢？大家想知道嗎？”

頓時，學(xué)生心生好奇。于是，我用課件出示了《司馬光》的文白對照，并播放音樂讓學(xué)生朗誦全文。學(xué)生仿佛沉浸在美妙的音樂欣賞中，對文言文學(xué)習(xí)從陌生到親近，再到融入;從讀得生澀到讀得流暢，再到讀得韻味十足。在文白對讀中，學(xué)生不僅感受到了文言文言簡義豐的特點(diǎn)，還了解了課文大意。

四、巧用插圖，悅納古文

難讀、難懂使學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了某種莫名的壓力，也使學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)有了畏難情緒。《司馬光》雖是文言文，但很多詞語的意思和現(xiàn)代文基本一致，在引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順的基礎(chǔ)上，對于一些難讀、難懂的字詞輔以插圖，就能打通文言文與現(xiàn)代文的通道，降學(xué)生低學(xué)習(xí)的難度。如文中的“甕”，生活中難得一見，理解起來確實(shí)有困難。我先用課件出示注釋，讓學(xué)生知道它是一種口小肚大的容器，再讓學(xué)生觀察課文插圖，了解甕的樣子。有學(xué)生提出甕和缸有什么區(qū)別，我就用多媒體課件出示圖片，讓學(xué)生辨一辨哪個是“甕”。學(xué)生一下子就明白了甕是收口的，缸是敞口的。又如“迸”字的教學(xué)，我出示課文插圖：甕被砸破，水從甕中噴涌而出，再出示注釋。學(xué)生立刻明白了“迸”的意思。這樣巧用插圖，消除了學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的恐懼心理。

五、配樂朗誦，悅讀古文

著名的語文教育家李吉林老師說過：“一幅制作精美的圖畫，一段恰到好處的音樂，往往能喚起學(xué)生的情感共鳴，引起他們的思想認(rèn)同。”

對于初學(xué)文言文的小學(xué)生而言，最吸引他們的往往是文言文獨(dú)具特色的韻味。為此，在指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)，我把《司馬光》一課的插圖虛化，配上課文，插入音樂制作成多媒體課件。無論是教師的范讀，還是學(xué)生的自由讀、個別讀、分組讀、齊讀，都輔以課件，配以音樂。誦讀時圖文對照，音樂和誦讀相映成趣，為學(xué)生的想象活動提供了豐富、鮮明的表象信息，而有聲有色的誦讀也讓學(xué)生很輕松地踏入了文言文的意境之中。這樣，在音樂中自讀自悟，學(xué)生體味到了文言文學(xué)習(xí)的樂趣。

六、熟讀成誦，悅享古文

人的語言能力的形成，主要依靠對前人經(jīng)驗(yàn)的模仿，因而背誦在語言學(xué)習(xí)中有著十分巨大的作用。學(xué)習(xí)文言文最有效的方法就是背誦。只有在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，才能融會貫通，將優(yōu)秀的文言文內(nèi)化于心。對于《司馬光》一課的學(xué)習(xí)，我用課件依次出示豎排版、無標(biāo)點(diǎn)版、小篆版課文讓學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦。我又在網(wǎng)上下載視頻，截取主要畫面，讓學(xué)生在欣賞畫面的同時復(fù)述課文內(nèi)容。不知不覺中，學(xué)生已經(jīng)完成了從讀到背的過程。這樣指導(dǎo)背誦，水到渠成，學(xué)生在掌握知識的同時，享受到了文言文學(xué)習(xí)的快樂。

七、課外延伸，拓展古文

課文學(xué)完后，我告訴學(xué)生，這篇課文選自《宋史·司馬光傳》，前面還有兩段也是介紹司馬光小時候的事，我們一起來讀一讀：

光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講，即了其大指。

自是手不釋書，至不知饑渴寒暑。

學(xué)生們學(xué)以致用，紛紛將掌握的文言文學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到這兩段話的學(xué)習(xí)中。通過課外延伸，學(xué)生更全面地了解了小時候的司馬光是個刻苦學(xué)習(xí)、機(jī)智勇敢、沉著冷靜的孩子，敬佩之情油然而生，學(xué)習(xí)文言文的興趣更濃了。

文言文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個特殊內(nèi)容，有其自身的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，從兒童的視角出發(fā)，采用靈活多變的教學(xué)方法，選取精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生能學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。

（責(zé)編 劉宇帆）