基于語文核心素養(yǎng)的識(shí)字教學(xué)例談

蔡玉梅

[摘 要]發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是時(shí)下教育界的熱門話題。在低段識(shí)字教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫字的基礎(chǔ)上，要能夠適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維、語言、審美，傳承等方面的教育，以真正落實(shí)識(shí)字教學(xué)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;課堂教學(xué);語文核心素養(yǎng);識(shí)字教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）19-0095-02

語文核心素養(yǎng)主要包括：語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化的傳承與發(fā)展等方面。識(shí)字教學(xué)作為低段語文教學(xué)的重點(diǎn)，教師要避免讓學(xué)生就字識(shí)字，孤立學(xué)詞，而應(yīng)把發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)貫穿于識(shí)字教學(xué)的各個(gè)方面，以豐富學(xué)生的識(shí)字過程，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。統(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊(cè)第二單元主要有《場景歌》《樹之歌》《拍手歌》《四季田家歌》這幾篇，如何借助識(shí)字教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？教師可以從以下方面展開教學(xué)：

一、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

統(tǒng)編語文教材安排了識(shí)字單元集中識(shí)字，在識(shí)字單元教學(xué)中，教師不光要讓學(xué)生正確識(shí)字寫字，還承載著引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律，提高學(xué)生識(shí)字能力的目的。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師要能夠讓學(xué)生從主動(dòng)發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字規(guī)律入手，來發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情，從而使學(xué)生的主動(dòng)識(shí)字意識(shí)與識(shí)字能力都能夠得到極大提升。

如在《拍手歌》一課的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)鳥類生字的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，教師可以讓學(xué)生說說：“你知道鳥類朋友的名字有什么秘密嗎？你有什么發(fā)現(xiàn)？”在教師的啟發(fā)下，有學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)‘雞、鷹，鸝這些跟鳥類有關(guān)的名字中都有‘鳥字旁。”有學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)‘雀、鷹，雁這些生字中都有一個(gè)同樣的部首，雖然我不知道它們?cè)撛趺醋x，但我覺得它們肯定跟鳥類有關(guān)。”順著學(xué)生的發(fā)言，教師告訴學(xué)生它們是“隹字旁”，聲音讀“zhuī”，在古代它主要表示短尾巴的鳥，你們?cè)僮屑?xì)觀察一下這個(gè)偏旁，說說它哪個(gè)部分比較像鳥？在這個(gè)識(shí)字過程中，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，而且學(xué)生的識(shí)字能力也得到了很大的提高。

二、指導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字中積累，促進(jìn)學(xué)生語言的建構(gòu)

小學(xué)階段是學(xué)生語言積累，語言發(fā)展最為關(guān)鍵與最重要的時(shí)期。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以從漢字的音形義等方面幫助學(xué)生完成語言的積累，以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)展學(xué)生語言，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

如在教學(xué)《田家四季歌》一課時(shí)，文中有“秋季里，稻上場”一句話，在“場”字的讀音上學(xué)生們很容易讀錯(cuò)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行正音的基礎(chǔ)上，教師告訴學(xué)生“場”主要表示能夠適應(yīng)某種需要的較大的地方，比如做操的地方我們可以叫它操場，買菜的地方可以叫它菜場，你們還能仿照這樣的形式說上幾個(gè)詞語嗎？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們想到了打球的地方叫球場，打麥子的地方叫麥場，賣東西的地方叫商場……這樣教學(xué)，學(xué)生們不僅認(rèn)識(shí)了漢字，而且完成了詞語的拓展與積累，為學(xué)生語言的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、在識(shí)字中搭建語言支架，促進(jìn)學(xué)生語言的運(yùn)用

識(shí)字教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師要能夠根據(jù)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富的語用情境，以使學(xué)生能識(shí)會(huì)用，真正發(fā)展學(xué)生的語言，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如在教學(xué)《場景歌》一課的時(shí)候，在學(xué)生熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生說你們對(duì)量詞已經(jīng)有了一定的了解了，那么，你能用上自己熟悉的量詞說上幾個(gè)嗎？你會(huì)用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容魚塘嗎？有學(xué)生說一個(gè)魚塘，有學(xué)生說一片魚塘，有學(xué)生說一口魚塘……這時(shí)候，教師再讓學(xué)生說說課文是如何形容魚塘的？（一方魚塘）大家比較一下，你們用的詞語和教材中的詞語哪個(gè)好些？為什么？經(jīng)過比較以后，學(xué)生們認(rèn)為魚塘大多是四四方方的，所以用一方魚塘比較合適。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生說說“一方”這個(gè)詞語還可以用來形容什么？（一方手帕、一方硯臺(tái)，一方水土）除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生們仿照著課后練習(xí)中“一（）”的形式進(jìn)行說話訓(xùn)練。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們的已有生活經(jīng)驗(yàn)不僅被喚醒，而且這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)更接地氣，更容易被學(xué)生理解與接受。

四、在識(shí)字中發(fā)掘漢字魅力，促進(jìn)學(xué)生審美的發(fā)展

漢字是音形義的結(jié)合體，其中蘊(yùn)含著許多豐富的美的資源。這種美主要表現(xiàn)在音美以感耳，形美以感目，義美以感心。識(shí)字教學(xué)中，教師要能夠從引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的音律之美、形體之美和意蘊(yùn)之美入手進(jìn)行教學(xué)，以集識(shí)字與審美教育為一體，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

如在教學(xué)《田家四季歌》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)“肥”這個(gè)生字的時(shí)候，教師讓學(xué)生先說說自己會(huì)怎樣來記住這些生字？多數(shù)學(xué)生是按照部首的組成來記住這個(gè)漢字的。也有學(xué)生認(rèn)為：“肥就胖，這樣識(shí)記生字很簡單。”“那么文中的“肥”字也是胖嗎？請(qǐng)大家結(jié)合句子讀一讀。”結(jié)合文章中的“桑葉兒正肥”，學(xué)生們說桑葉兒長得大大的，綠綠的，亮亮的，看起來長勢很好，所以說桑葉兒很肥。最后，教師再讓學(xué)生把這個(gè)句子美美地讀一讀，這樣教學(xué)，自然對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了審美教育。

字詞知冷暖，語言有溫度。教師引領(lǐng)學(xué)生就“桑葉兒正肥”一句中的“肥”字進(jìn)行品味，賞析，表達(dá)，從中不僅真正感受到了“肥”字的形體之美，而且還從中感受到了漢字的意蘊(yùn)之美，培養(yǎng)了學(xué)生健康的審美情趣，讓學(xué)生從中受到了美的教育與熏陶。

五、在識(shí)字中拓展傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生文化的傳承

漢字是中華文明智慧的結(jié)晶，也是中華民族優(yōu)秀文化的源頭活水。識(shí)字教學(xué)中，教師要能夠從兒童特點(diǎn)與漢字本身出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化傳承教育，以使學(xué)生在潤物細(xì)無聲中感受到中華傳統(tǒng)文化的教學(xué)價(jià)值，讓中華文明的傳承得以發(fā)展。

如在《田家四季歌》一課的教學(xué)中，教師問學(xué)生“夏季里，農(nóng)事忙”這個(gè)小節(jié)中你對(duì)哪句話的印象更深刻？有學(xué)生認(rèn)為：“采了蠶桑又插秧”這句話中的農(nóng)民伯伯真忙啊！順著學(xué)生的思維，教師說：“是啊，干完了這活又干那活，農(nóng)民伯伯可忙了，宋代詩人翁卷也寫過類似的詩句‘鄉(xiāng)間四月閑人少，才了蠶桑又插秧，大家一起讀讀這個(gè)句子，說說你從中感受到了什么？”當(dāng)學(xué)生發(fā)表過自己的看法之后，教師再把陶淵明的“晨興理荒穢，戴月荷鋤歸”這句詩展示給學(xué)生閱讀，這樣教學(xué)，學(xué)生們對(duì)田家四季忙有了進(jìn)一步的理解與感受，而且使我國的優(yōu)秀文化在課堂中自然得到了滲透，學(xué)生們學(xué)習(xí)效果顯著。

《田家四季歌》這篇文章是一篇選自于民國時(shí)期的國語教材，本身文化味就特別濃厚，語文教學(xué)中，教師從兒童接受認(rèn)知事物的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在品讀感悟的基礎(chǔ)上自然地進(jìn)行民族文化的傳承，春風(fēng)化雨，潤物無聲，促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

綜上所述，在低段識(shí)字教學(xué)中，教師要能夠從學(xué)生的思維、語言的發(fā)展、審美教育或者文化傳承方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以夯實(shí)學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋淑紅）