小學高段道德與法治教材二次開發的實踐研究

龔衛榮

摘 要：對教材進行二次開發，創造性地使用教材，是上好道德與法治課的前提。小學道德與法治教學在尊重教材、基于教材的基礎上，需要對教材進行深化理解、適當調整、適度拓展、有機整合，以提升教學的有效性。

關鍵詞：道德與法治 教材開發 有效教學

小學道德與法治課程是以學生生活為基礎、以學生良好品德形成核心、促進學生社會性發展的綜合課程。部編版小學高段的道德與法治教材板塊設計形式多樣、貼近生活，讓人耳目一新，但是在課程實施中發現，教材還存在一些問題：教材活動多文字少，目標不易把握;教材突出了生活化的特點，但有一些材料與學生的實際生活還是有一定距離;教材的留白部分拓展了學生學習的空間，但是受篇幅的局限呈現給學生的知識是有限的，學生難以深刻理解。因此，對教材進行二次開發，創造性地使用教材，就成了上好道德與法治課的前提。

一、圍繞目標，深化理解，改變教學方法

道德與法治教材是教師和學生展開課堂對話的憑借，同時，教材也在引領學生與教材中人物展開對話。教材是“范例”，是編者千挑萬選、深思熟慮的結果。在實際教學中，如果教學目標明確，教材內容能有效達成教學目標，就盡可能多用教材，發揮教材示范效應，有效應用教材資源。

《道德與法治》六年級上冊第3課《公民意味著什么》的“認識居民身份證”板塊，教學目的是讓學生了解身份證上記載的各種信息，理解居民身份證號碼和居民身份證的關系從而樹立公民意識，增強作為中國公民的責任感和榮譽感。教材用了一個版面通過圖片介紹了身份證的正反面、以問題為載體通過知識鏈接介紹了居民身份證號碼的編排規律和有效期限，正文內容簡單明了。我在第一個班級上課的時候依照教材編排教學，學生覺得枯燥無味，很難調動學習積極性，在第二班教學時我以情景設置的方式，以卡通人物皮皮為線索貫穿課堂，分別設置皮皮的苦惱（正反面的辨別）、火眼金睛（身份證上的其他信息）、對號入座（居民身份證號碼的編排意義）、皮皮能領取身份證嗎？等幾個環節引導學生一步步認識身份證，后面樹立學生公民意識就水到渠成了。

在使用教材時，一定要充分地解讀文本，與文本對話、與編者對話、與學生的生活對話，充分把握教材編寫意圖，讀懂教材的內涵，選擇靈活的教學方法從而達到預設的教學效果[1]。

二、貼近實際，適當調整，鏈接學生生活

相較于原來的《品德與社會》，《道德與法治》的編排風格發生了很大變化，有很多兒童喜聞樂見的圖片、故事、知識鏈接，以及學生樂于參與的各種活動，是學生喜愛的“學本”，因為《道德與法治》是部編教材，需要適合全國不同地區、不同民族、不同水平學生的學習，所以所選內容既具有典型性，又不可避免地具有局限性。因此，教師在教學過程中，應花功夫了解教材，了解學生，了解不同的教學情景，結合本校、本班學生的實際情況，對不太適合的內容進行適當調整。

《道德與法治》五年級上冊第4課《選舉產生班委會》的“班委選舉有程序”板塊，教材通過調查問卷的方式引導學生進行探究，對調查問卷結果的分析了解不同的班委會產生方式，并分析不同產生方式的利弊，第二部分通過活動介紹班級民主選舉的流程，旨在讓學生了解遵循民主程序的意義。從課前調查結果來看，我所任教班級的每個班班干部的產生方式各不相同，所以在課堂中為了讓學生感受民主、了解班干部的產生方式，我當堂選舉道德課代表，學生通過自愿報名、競選人演講、全班投票、公開唱票、公示結果的流程最后選取了各班的課代表，一節課學生了解了民主選舉的流程、知道了自己在班級中的權利和義務。

適當調整教材內容，通過鏈接學生的生活，解決同學們班級中的事情，很好達成了教學目標。在道德與法治教學中，既尊重教材又超越教材，充分考慮本校和本班學生的實際情況，靈活地使用教材，就能使學生與教材融為一體，進而激發學生的學習興趣，提高教學實效。

三、延伸教材，適度拓展，補充教學資源

《道德與法治》五年級上冊第6課《我們神圣的國土》的“一方水土 一方生活”的板塊，教材中分別出示了江南丘陵上的茶園、華北平原上的農田、南方的漁業小鎮和內蒙古高原上的牧場四幅不同地區的生產生活場景，旨在引導學生通過探究認識到我國地形復雜，氣候多樣，從南到北、從東到西，人們的生產和生活方式各具特色。但是教材中的圖片沒有我們所處的西北地區，很難引起學生的共鳴。于是，課前我組織學生分小組搜集資料了解關于陜西的生產、生活特點，課堂中學生在了解其他地區的基礎上展示陜西的衣、食、住、行等家鄉的生活特點，通過交流討論進一步了解生產、生活與當地自然環境的關系[2]。

在小學道德與法治教學中，要根據本地區、本班學生實際情況，從學生的生活經驗出發，從學生的日常生活出發，適當拓展教學資源，引領學生在生活中開展實踐活動，學習相關內容。

四、跨界融合，有機整合，彰顯學科本質

道德與法治是多學科內容的融合，涉及道德、法治、心理、安全、地理、歷史、國情等方面的知識，是一門綜合性課程。在教學中，教師應以生活為導向，加強學科之間的聯系和融合，以彰顯道德與法治課程的學科本質，提升道德與法治課程的教學效果。

《道德與法治》五年級上冊第6課“遼闊的國土”板塊，通過《中國在世界的位置》配合正文，展示了中國在世界的具體位置，旨在引導學生結合生活經驗，與同學分享我對祖國疆域的認識，教材還通過對比我國陸地面積與歐洲面積等方式，引導學生感受我國國土的遼闊。我在教學時，先讓學生在收集資料后結合語文課學到的詩歌、音樂課上學到的歌曲感受我國面積之大，然后指導學生通過讀圖了解我國在世界中的位置、通過對比感受國土面積的遼闊，由于五年級學生生活經驗有限，理解起來有難度，所以將枯燥的地理知識與其他學科相融合，把理性認識轉化為感性感知，降低了教學難度，活躍了課堂氣氛，提升了教學效果。

綜上所述可以看出，小學道德與法治教學在尊重教材、基于教材的基礎上，需要對教材進行深化理解、適當調整、適度拓展、有機整合，以提升教學的有效性。

參考文獻

[1]楊榮麗.小學道德與法治教材二次開發的實踐研究[J].江蘇教育研究.2019（10）

[2]廖輝鴻.核心素養下小學道德與法治課堂教學思考[J].當代教研論叢.2019（05）