核心素養導向下的初中地理問題式教學設計

王瑞波

關鍵詞：初中地理;數學設計;核心素養

中圖分類號：G633.55? ? 文獻標識碼：B? ? 文章編號：1009-010X（2020）14-0048-03

新課改以來，伴隨著學生學習方式的轉變，以問題為中心的教學越來越引起廣泛關注，《普通高中地理課程標準（2017年版）》明確提出為了提升學生的地理核心素養要重視問題式教學。因此筆者嘗試以八年級下冊《地理》（人教版）第六章第三節“世界最大的黃土堆積區——黃土高原（第二課時）”為例，探索問題式教學在初中地理教學中的應用，以及在提升學生地理核心素養方面所起到的作用。

一、核心素養導向下的的問題式教學設計

（一）教學目標

《初中地理課程標準（2011年版）》中對這部分內容的要求是“舉例說明區域內自然地理要素的相互作用和互相影響;根據資料分析某區域內存在的自然災害與環境問題，了解區域環境保護與資源開發利用的成功經驗。”筆者將教學目標進一步分解，確定了如下幾點：

1.根據材料并讀圖分析黃土高原水土流失發生的原因，并討論由此導致的嚴重后果;

2.結合教材歸納整理黃土高原治理水土流失的措施;

3.了解自然環境各要素之間相互作用、相互影響的復雜關系，提升綜合思維和人地協調觀等核心素養。

問題式教學設計問題是基礎，也是問題式課堂教學的關鍵。作為教師需要思考如何設計問題，設計怎樣的問題，讓學生在解決問題中達到運用知識、掌握知識、提升素養的目的。因此，在此學習目標的引領下，教師對本節課內容進行了梳理，確定本節課學生需要探究的核心問題是“水土流失是一種怎樣的地理現象？它與人類活動有什么關系？”在這一核心問題統領下，教師創設了包含不同層次問題的問題鏈展開教學活動。

（二）教學過程

1.創設情境? 提出問題

筆者展示黃土高原圖片，引導學生觀看黃土高原的現狀，然而歷史上的黃土高原并不是目前我們看到的景觀，教師展示北魏時期《水經注》中記載的當時的黃土高原面貌（文字略）。

筆者提出問題：黃土高原是怎樣從歷史上的高森林覆蓋率、風景優美的地區，演變成現在千溝萬壑、支離破碎的面貌狀態的呢？

設計意圖：通過觀看黃土高原現狀圖片，再觀看歷史上黃土高原面貌的介紹，形成強烈對比，激發學生學習興趣和探究的欲望。

2.活動探究? 解決問題

在學習目標的引領下，筆者對本節課內容進行了梳理，確定本節課學生需要探究的核心問題是“水土流失是一種怎樣的地理現象？它與人類活動有什么關系？”在這一核心問題統領下，教師創設了包含不同層次問題的問題鏈展開探究活動。

探究活動一：分小組探究問題鏈一，時間三分鐘。

問題鏈一：1.閱讀圖6.34“在相同條件下植被對水土流失的影響”，說一說水土流失與地表植被的數量多少存在怎樣的關系？2.閱讀圖6.34“在相同條件下植被對水土流失的影響”，判斷其中的相同條件都包括哪些條件呢？推測如果改變其中一個條件還會發生這樣的水土流失嗎？由此總結水土流失的自然原因有哪些？

設計意圖：教材29頁活動題1的問題學生很容易分析得出結論，但是這只是導致水土流失的其中一個因素，所以設計了問題2，讓學生讀圖6.34的圖名，判斷其中的相同條件有哪些，目的是幫助學生在分析地表植被與水土流失的關系的同時，進一步分析得出導致水土流失的四個因素分別是植被、土質、坡度、降水強度，在這幾個因素的共同作用下，一旦滿足植被稀少、土質疏松、坡度大、降水強度大這幾個條件就易發生水土流失。隨后展示“黃土高原景觀圖”“我國氣候類型分布圖”“延安的多年平均與各月平均降水量圖”，讓學生分析得出黃土高原同時具備這四個條件，所以黃土高原成為世界上水土流失最嚴重的地區之一，當學生明白了水土流失的本質后，教師就可以從“教知識”向“教思想方法”轉變，這樣不僅有利于學生對水土流失這種現象的知識遷移，也有利于學生的綜合思維等核心素養的發展。

探究活動二：獨立探究。

問題鏈二：1.分析說出在上述植被、土質、坡度和降水四個自然因素中哪一種因素是最容易受人類影響的？2.閱讀教材圖6.32，找出引起植被稀疏的人為原因有哪些？

設計意圖：引起水土流失的原因既有自然原因也有人為原因，黃土高原也不例外，這樣設計是為了讓學生明確水土流失這種地理現象就是在自然地理要素和人類活動相互作用的結果。

探究活動三：以小組為單位從問題鏈三、四、五中選取其中的一個問題鏈進行探究，時間三分鐘。

問題鏈三：1.水帶走了什么？2.是表層土還是深層土？3.兩種土哪個含營養物質更多？4.這樣會對耕地造成怎樣的影響？

設計意圖：指導學生閱讀教材29頁活動第1題和第3題圖文資料，并展示雨水攜帶泥沙匯入黃河的視頻資料，學生可以觀察到表層的泥沙因為雨水的沖刷加上重力的作用，流向河道。學生回答該問題鏈的過程中，能夠體會到每一問都是下一問的答案，問題環環相扣，步步深入。該問題鏈是為了讓學生討論分析水土流失的危害之一——導致土壤肥力下降。

問題鏈四：1.水和土流向哪里？2.該河下游流經哪個地形區？3.流經該處河流流速會如何變化？4.泥沙會如何變化？形成什么自然現象？

設計意圖：展示“黃河干流圖”，“開封地上河示意圖”，引導學生分析泥沙和雨水在重力的作用下匯入黃河河道，這些泥沙在黃河流經華北平原時，因地勢低平，流速下降，因重力的作用在河道沉積下來，河床就會抬高，水庫的蓄水量減少，容易淤塞河道加重洪澇災害。該問題鏈旨在引導學生從動態的角度討論分析水土流失的危害之二——淤塞下游河床、水庫，不利于防洪和河道整治。

問題鏈五：很多農田和村莊都分布在高原面上和緩坡上，水土流失嚴重了，這里會出現怎樣的情形？

設計意圖：展示圖片或者觀看教材28頁圖6.33“黃土高原上的聚落和耕地”，讓學生不僅直觀地看到水土流失對村莊和耕地的破壞，而且能夠從思維方式上思考自然地理要素和人文要素之間的相互影響相互依存的關系，從而培養學生的綜合思維。該問題鏈引導學生討論分析水土流失的危害之三——破壞了農田和村莊。

問題鏈三、四、五引導學生從時空綜合的角度分析討論了水土流失的危害，達成“并討論由此導致的嚴重后果”和“了解自然環境各要素之間相互作用、相互影響的復雜關系，提升綜合思維和人地協調觀等核心素養”這一目標。

探究活動四：以小組為單位進行探究，時間三分鐘。

問題鏈六：

第一組——認真閱讀課本30頁“活動”了解黃土高原水土流失的治理，第1題說一說打壩淤地是怎樣起到水土保持作用的？打壩淤地對黃土高原的人們來說解決了哪些問題？

第二組——閱讀圖6.28林草護坡示意圖，圖中渾濁的泥流經過林草帶之后水量和泥沙的數量發生了怎樣的變化？由此我們可以得出林草護坡能夠起到什么作用？護林草坡在保護黃土高原的生態環境方面起到了非常重要的作用，為此我國提出了一項保護生態環境的重大舉措是什么？

設計意圖：黃土高原的水土流失嚴重阻礙了黃土高原地區的經濟和社會的可持續發展，要想保持經濟和社會的可持續發展，生活在黃土高原地區的人們必須針對水土流失采取措施，所以引導學生閱讀活動30～31頁圖文資料，重點了解打壩淤地這項工程措施和建設護坡林草帶這項生物措施在治理黃土高原水土流失中所起的作用。

問題鏈六的設計旨在完成“結合教材歸納整理黃土高原治理水土流失的措施”和“了解自然環境各要素之間相互作用、相互影響的復雜關系，提升綜合思維和人地協調觀等核心素養”這一目標。

二、本教學設計的特點

第一，圍繞核心問題引導學生在解決問題的過程中構建知識的意義。這節課的核心問題是：水土流失是一種怎樣的地理現象？它與人類活動有什么關系？筆者以該核心問題為主線，對相關內容進行整合，形成具有一定關聯性的問題鏈，這些問題鏈遵循學生的認知規律，由淺入深、由表及里，有助于教師引領學生獨立思考、主動探究、合作交流，突顯對學生綜合思維能力的關注和培養。

第二，為了培養學生思考的能力，設計問題時考慮不同層次問題的問題鏈，注重地理學習內容之間的內在聯系，并明確問題情境中的“行為動詞”“關鍵問題”，突出問題情境中地理綜合思維的形成過程。

第三，注重學生對自然地理原理的理解和把握，水土流失是一種地理現象，這一地理現象是自然地理要素和人類活動相互作用的結果，教師采取問題式教學法有利于滲透地理學習的思維方法，關注學生學科素養的發展和提升，也可將習得的地理現象的形成機理遷移應用到其它區域生態環境問題的分析中。