主題閱讀話推送

李靜

摘? ?要：主題閱讀活動設計有多重選擇，教師針對學生閱讀實際需要做出精準推送，為學生帶來適合的主題活動，實施科學的組織和巧妙的學法推介，都能夠促進主題閱讀活動的順利推進，促使學生在豐富多樣的主題閱讀學習之中形成學科能力。

關鍵詞：中學語文;主題閱讀;活動推送;創新探索

中圖分類號：G633.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）14-0018-02

語文主題閱讀活動形式眾多，教師要理性選擇，給學生提供適宜的學習感知機會，以有效提升學生學語文的主動性。在主題閱讀活動設計中，教師要在主題篩選、閱讀發起、活動組織、成果展示等環節，為學生提供更多學習指導和幫助，以成功調動學生參與主題閱讀學習的積極性。

一、主題篩選觀學情

主題閱讀活動有很多呈現形式，教師做活動篩選時，要充分掌握學情，為學生推出適合度更高的主題閱讀活動。如主題演講、主題征文、誦讀比賽、課本劇演繹、手抄報、讀書會等，都是學生喜聞樂見的，教師要根據學生的閱讀實際進行匹配性設計。因為學生有個性閱讀訴求，所以只有為學生準備適合的主題閱讀活動，才能形成嶄新閱讀認知契機。教師也要根據需要征詢學生意見，以提升主題閱讀活動設計的匹配性。如贊美父愛的主題演講活動，經過課堂學情調查，筆者結合《背影》的學習，為學生做出主題推介：歌頌父親的名言、歌曲、故事資源很豐富，借助多種信息渠道搜集素材，能獲得豐富的閱讀信息。借助更多課外閱讀素材，圍繞“父愛如山”的主題，自行創編演講辭，參與課堂展示。學生接受演講任務后，自然要展開信息搜集，通過創編彩排訓練，逐漸進入活動環節。演講時，學生素材應用極為廣泛，課堂反響也很強烈，收獲豐富。

教師征詢學生意見確定閱讀活動主題，凸顯了學生主體地位，學生對主題活動也有更多趨同性。教師尊重學生的選擇，讓主題閱讀活動順利啟動，體現主體教學意識和原則，也是較典型的教學思想應用，具有豐富的教學啟動力。

二、閱讀發起巧設懸

主題閱讀活動組織和發起時，教師需要做更多準備活動，特別是閱讀內容的選擇和話題的設計，要有更多趣味性、啟迪性和互動性，這樣可以形成豐富閱讀啟動力。同時，教師不妨布設一些懸疑性問題，讓學生自然進入到閱讀活動中，以便形成嶄新閱讀動力。

學生進入主題閱讀后，需要教師在閱讀任務布設時做出創新探索，以激活學生主動閱讀思維，如課外搜集閱讀信息、展開個性閱讀鑒賞、引入閱讀游戲和競賽等。如教學《昆明的雨》時，筆者為學生布設的主題閱讀活動是：以學習小組為單位，深入文本，找出最典型的描寫片段，展開語言鑒賞，且要歸納總結鑒賞途徑或方法，準備參與班級展示活動，看哪個組表現最優秀。學生對語言鑒賞活動比較熟悉，自然能跟進響應。在操作過程中，教師具體給出提示，讓學生順利展開鑒賞討論，逐漸進入互動佳境，并在深度討論之中形成方法總結。

教師為學生布設集體閱讀任務，讓學生通過集體學習討論，總結鑒賞方法。因為有展示比賽內容，自然能調動學生參與熱情。學生都有集體榮譽感，對競賽類的活動有更多主動性，教師抓住學生心理展開調度，助學效果也更為豐富。

三、活動組織求創新

組織主題閱讀活動時，教師需要在多個環節有創新探索的主動意識，利用更多新元素調動學生參與閱讀學習的主動性。自由組合團隊、合理分配活動角色、創設主題活動情境、組織學生篩選閱讀主題、啟動主題閱讀競賽等，都能給學生帶來沖擊，教師也要做更多教學探索，為主題閱讀的順利推進創造良好條件。

教師在組織主題閱讀活動時，要主動參與其中，為學生提供更多幫助，以提升活動的有效性。教師要發揮主觀能動性，參與活動之中，分擔一定責任，學生也會更為主動。在教學《蘇州園林》時，筆者要求學生圍繞說明文常識，組織知識競答活動：以學習小組為單位，由小組組長主持，出示說明文常識題目，讓成員搶答，表現最優秀的將被推薦到班級，進行集體競賽。學生進入競答環節，教師主動參與到學習小組的討論，對學生活動中存在的問題進行集體解決。

知識競答活動給學生帶來更多學習激勵。學生對競賽活動有更強參與熱情，其助學作用也更為顯著。教師深入到學生群體，參與學生的競答活動，也給學生帶來更多鼓舞，促使學生順利進行知識整合，促進學科認知的成長。

四、成果展示有變遷

主題閱讀活動啟動后，學生會在閱讀中產生豐富感知和體驗，而教師組織學生展示閱讀成果，也是有效的學習發動。在閱讀成果展示過程中，教師要為學生提供更多自我表現的機會，讓主題活動更深入。主題閱讀是創造性學習，對學生的閱讀思維成長有更豐富的助力，教師借助主題閱讀活動展開教學創新實踐，能形成更多教學契機。

學生有豐富生活感知和認知積累，教師在設計和組織主題活動時，需要接軌學生認知展開操作，從而為學生提供更多主動探索的機會。如生活觀察活動，可以與文本教學相關聯，以提升活動的針對性。筆者要求學生選擇生活中較熟悉的昆蟲展開觀察，利用日記呈現觀察情況，并結合《蟬》這篇課文的相關描寫，完善自己的觀察日記。學生仔細閱讀文本內容，對一些細節處理技巧集體研討，教師給出及時指導，要求學生能結合生活觀察做出針對性發揮。學生經過一番努力，都能將觀察情況形成日記。筆者要求學生利用網絡交互平臺展示自己的觀察日記，并自覺進行互動交流。教師作為主持，進行引導。

教師布設的生活觀察任務，將生活觀察與文本學習結合，形成鮮明主題閱讀活動形式。學生對這樣的觀察體驗有更高認同感，自然能形成嶄新參與動力。特別是利用網絡交互平臺展示和交流，成功激活學生學習動力。教師合理利用現代信息技術，形成豐富教學契機，自然能獲得更豐富的教學成果。

主題閱讀活動是學生較喜歡的學習實踐，因為有鮮明的主題屬性，能為其提供系統性閱讀學習的體驗，促使學生順利構建閱讀認知體系。在主題閱讀活動設計和組織時，教師給出的精準判斷和設計，都能促使學生盡快進入主題閱讀環節，促使學生建立豐盈的閱讀認知。