談小學語文群文閱讀與經典誦讀的整合

胡小燕

摘 要：隨著新課改的推進，我國小學語文課程更加注重學生閱讀能力的提高。新《課標》對小學生的閱讀要求有明確規定，也對教師的教學提出了高要求。群文閱讀是提高學生閱讀能力的有效手段，千百年來傳承的童蒙經典誦讀也被證明是有效的閱讀教學。本文結合教學實踐，討論小學語文群文閱讀與經典誦讀相結合的教學策略。

關鍵詞：群文閱讀 經典誦讀 整合

目前，很多教師對小學語文的群文閱讀教學只是進行符合標準的宣傳，卻沒有做深層的、系統性的指導，也沒有嘗試更多有效的方法來進行閱讀推廣。家長只是給孩子買很多書籍，卻不去督促孩子去閱讀，孩子看不懂就容易半途而廢，難以養成自覺的閱讀習慣。由于教師和家長對學生的閱讀沒有給予重視，使得學生在課外讀方面興趣不高，閱讀量難以提升。多數學生除了閱讀課本之外，對其他書籍一無所知，知識面非常狹窄，亟須加大閱讀量，亟須精讀經典，群文閱讀與經典誦讀相結合的閱讀教學應運而生。

一、群文閱讀與經典誦讀

群文閱讀是圍繞一個或者多個主題進行大量關聯文本閱讀的活動，群文閱讀的核心就是把課外閱讀和教材內容進行聯系，可以讓學生對課文知識有更深刻的理解，真正地讓閱讀能力獲得全面提升。

經典誦讀在小學語文教學中的作用非常重要，通過經典誦讀，可使學生的記憶力獲得提升。經典中的知識是歷代先賢智慧的結晶，經受了千百年的考驗，誦讀經典是迅速提升知識積累的有效手段，有利于提高語文的綜合素養。

二、群文閱讀和經典誦讀結合的策略

1.提高學生的學習效果

在群文閱讀教學中，常用的方法是默讀。將群文閱讀與經典誦讀進行整合，可以激發學的誦讀潛力，大聲地誦讀能讓學生對文章的認識更加深刻，為學生能創設了一個的優良的共讀氛圍。良好的閱讀氛圍有利于學生理解作者的寫作意圖，通過對情感的把握以及在誦讀過程當中的感情變化，全面提升學生的閱讀理解能力。除了讓學生關注閱讀速度之外，教師也可以使用多媒體的方法來播放相關的音頻，讓學生能在聆聽的過程中體會文章。

可以進行分角色朗讀以及小組接力等各種不同的朗讀方式，使學生在閱讀過程中充滿興趣，從而保障其閱讀質量。例如學習《從百草園到三味書屋》一課時，可以讓學生通過大聲朗讀的方式了解到作者在文章當中想要表達的情感，也可以借助多媒體來播放與本課相關的音頻，在聆聽的過程中引導學生了解文章內容。之后教師向學生推薦閱讀相關文章，幫助學生細致地了解魯迅那個時代的社會背景，從而使學生能更加深刻地了解文章中的深意，進而積累更多文化知識與文學常識。

2.挑選閱讀文本

在小學階段，教師要重視對學生記憶力的開發，背誦一些經典的古詩文。教師需要能充分了解學生的身心發展特征，把小學生優秀的記憶能力利用起來。在選擇閱讀文本時，要選擇經典的、有長久價值的、能為學生的未來學習提供更多幫助的閱讀素材，對他們日后的語文學習甚至其他科目的學習都能有極大的助力。教師要選擇一些優美的文章，使學生能通過閱讀體會其中的美，進行初級的美的教育。例如學習李白《將進酒》一課時，推薦李白的其他詩歌，如《獨坐敬亭山》《清平調》等等，要求學生在誦讀的同時掌握記憶方式。通過大量的誦讀，學生會自然地記住一些朗朗上口的經典詩句，待積累到一定數量時，可以用一節課為學生普及與詩歌有關的基礎知識，令他們對詩歌更加親近，讓群文閱讀與經典誦讀發揮出更大的價值。

3.創設優質環境

教師應為學生創設一個更加良好的閱讀環境，始終保持學生的注意力集中，全神貫注。教師可以在教室里設置讀書角，讓學生能在上課之余主動去圖書角選擇喜愛的書籍進行閱讀。而在課堂上，教師可以讓學生分享閱讀感想，促使學生能提高對課堂的參與度。同時教師也需要能及時跟家長保持溝通和聯系，讓家長在家中為孩子創造一個優質的閱讀氛圍。老師要及時監督鼓勵學生閱讀，對閱讀情況進行全面了解，對學生在閱讀過程中遇到的問題及時給予指導，確保學生能順利地閱讀。閱讀之外，要有計劃地引導學生記錄閱讀感想，假以時日，引導學生把閱讀感想以主題的形式匯總，條理編纂，形成文章，讀寫結合，促進學生的寫作能力與表達能力。

綜上所述，在進行小學閱讀教學的過程當中，教師應當重視群文閱讀的教學方法，同時與經典誦讀相結合，以此提升學生的閱讀量，保持閱讀興趣，提升語文核心素養。

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