試論農(nóng)村幼兒園教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀及改善策略

【摘? 要】在幼兒園的發(fā)展過程中，人文環(huán)境和自然環(huán)境均不可或缺。從我們農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀出發(fā)，同城市幼兒園相比，我們農(nóng)村幼兒園的發(fā)展確實(shí)面臨挑戰(zhàn)，但是我們還有另外一條出路，那就是我們具備城市幼兒園所不具備的得天獨(dú)厚的自然環(huán)境優(yōu)勢，我們可以以此作為發(fā)展的契機(jī)，因地制宜，立足本地，充分發(fā)揮農(nóng)村自然環(huán)境的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，打造以自然環(huán)境為特色的農(nóng)村學(xué)前教育教學(xué)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園;教育教學(xué)環(huán)境;現(xiàn)狀;改善策略

隨著我國以經(jīng)濟(jì)實(shí)力為主導(dǎo)的綜合實(shí)力的不斷提升，國家對于教育的投資力度越來越大，廣大農(nóng)村地區(qū)的教育也因此受益，最典型的表現(xiàn)便是近些年國家對于農(nóng)村學(xué)前教育的投資。以教育精準(zhǔn)扶貧為平臺和契機(jī)，在我國廣大農(nóng)村地區(qū)一大批幼兒園迅速建立并投入使用，尤其是從教育公平的角度來說更是如此。然而，我們不得不承認(rèn)的是，由于時間、經(jīng)驗(yàn)等因素，導(dǎo)致當(dāng)前農(nóng)村幼兒園的整體教育教學(xué)環(huán)境同城市幼兒園相比還是存在一定的差距。

一、我國農(nóng)村學(xué)前教育教學(xué)的環(huán)境現(xiàn)狀

我們一般將教育教學(xué)環(huán)境分為借助軟件和硬件整合和營造出來的人文環(huán)境和自然環(huán)境。人文環(huán)境包括學(xué)校的師資配備情況、教師專業(yè)化程度、學(xué)校課程設(shè)置、家校合作情況等可以通過人為力量短期或者長期努力能夠改變的因素，人文環(huán)境可通過人的主觀能動性施加影響得以改變。自然環(huán)境則包括幼兒園所處的地理位置、生態(tài)環(huán)境等，這是靠幼兒園自身的力量很難改變的客觀因素。在幼兒園的發(fā)展過程中，人文環(huán)境和自然環(huán)境均不可或缺。

總體來說，我國農(nóng)村學(xué)前教育教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀主要存在以下幾個特征：

第一，東西部農(nóng)村學(xué)前教育教學(xué)環(huán)境整體上差距明顯。這同我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的地區(qū)差異是相一致的。我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是東部高于西部，城市優(yōu)于農(nóng)村。而東部的城市農(nóng)村學(xué)前教育教學(xué)環(huán)境也明顯優(yōu)于中西部。這是由地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度和水平?jīng)Q定的，需要依靠長期的發(fā)展才能解決。

第二，同城市幼兒園相比，農(nóng)村幼兒園的人文環(huán)境相對較為落后。這主要是因?yàn)檗r(nóng)村幼兒園起步晚，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對較少，但是從理論上來說，可通過后期的努力迎頭趕上。

第三，同城市幼兒園相比，農(nóng)村幼兒園的自然環(huán)境相對比較個性化、多樣化，能夠?yàn)橛變禾峁└鼮閺V闊的時間和空間去接觸大自然，更有利于幼兒的健康成長。

第四，在農(nóng)村幼兒園發(fā)展過程中，師資的專業(yè)化程度是決定性因素。換言之，如果農(nóng)村幼兒園擁有一支專業(yè)化程度不斷提高的師資隊(duì)伍，農(nóng)村幼兒園的迅速發(fā)展是指日可待的。但是，由于農(nóng)村幼兒園目前經(jīng)濟(jì)和地理區(qū)位優(yōu)勢并不明顯，這使部分農(nóng)村幼兒園教師可能會存在妄自菲薄，甚至消極怠工的情況，這是比較危險的信號。

總之，當(dāng)前我們農(nóng)村學(xué)前教育教學(xué)環(huán)境可以說是挑戰(zhàn)和機(jī)遇并存，而具有決定性和關(guān)鍵性影響的便是師資。

二、利用自然環(huán)境改善農(nóng)村幼兒園的教育教學(xué)環(huán)境

結(jié)合我們的多點(diǎn)調(diào)研、觀察并閱讀相關(guān)政策文件、文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，想要真正改善農(nóng)村幼兒園的教育教學(xué)環(huán)境，我們農(nóng)村幼兒園一定要因地制宜，立足本地，揚(yáng)長避短，從自身的特色出發(fā)。而我們這里的立足點(diǎn)其實(shí)就應(yīng)該放到自然環(huán)境上。從表面上看，農(nóng)村幼兒園的自然環(huán)境似乎是制約其發(fā)展的最大因素之一，其實(shí)細(xì)想一下，與大自然的近距離，反而是我們農(nóng)村幼兒園發(fā)展的最大優(yōu)勢，它甚至可以從某種程度上彌補(bǔ)人文環(huán)境的缺陷和不足?，F(xiàn)從幼兒園五大教育領(lǐng)域簡要說明。

（一）在大自然中能最大程度地實(shí)踐健康目標(biāo)

幼兒園的健康目標(biāo)包括健康的身體、良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣、必要的安全保健常識和體育活動愛好的培養(yǎng)等四個方面的內(nèi)容。農(nóng)村幼兒園有生源較少、家長干預(yù)教學(xué)力度較小等優(yōu)勢，學(xué)校的自然環(huán)境相對來說比較廣闊，是非常適合開展各項(xiàng)體育活動，這就能在很大程度上提高幼兒動作協(xié)調(diào)性和靈活性。而在具體的體育活動過程中，教師可以將一些必要的安全保障常識插入其中，讓幼兒學(xué)會在運(yùn)動和游戲中保護(hù)自己。而在體育活動過程中，幼兒必然要和大自然多次親密接觸，教師也可以將一些必要的衛(wèi)生習(xí)慣，如游戲出汗后洗手，飯前洗手等習(xí)慣告知學(xué)生，并通過獎勵的方式來鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生。而在具體的體育活動開展過程中，如果幼兒之間存在一些摩擦或者沖突，教師也可以通過合理的情緒引導(dǎo)來協(xié)調(diào)?？傊?，在農(nóng)村幼兒園的自然環(huán)境更加有利于幼兒通過體育活動鍛煉體魄，并“順便”解決其他一些必要的問題。

（二）農(nóng)村幼兒園的自然環(huán)境能夠助力于幼兒語言目標(biāo)的培養(yǎng)

幼兒園階段的語言目標(biāo)主要是鼓勵幼兒禮貌交談，并實(shí)現(xiàn)簡單的溝通，其途徑和渠道往往是通過聽故事、看圖書等形式實(shí)現(xiàn)。目前在幼兒園比較通用的做法是教師講繪本故事。形象思維是幼兒最主要的思維方式，即幼兒的認(rèn)知必須借助感官直接感知。從這個角度來說，農(nóng)村的孩子更顯得“見多識廣”：他們至少知道怎么區(qū)分動物、樹木、花草、莊稼等。而對于城市的孩子來說，這些認(rèn)知基本上是空白。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，我們農(nóng)村幼兒教師現(xiàn)在要做的便是以幼兒的現(xiàn)有認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，選擇恰當(dāng)?shù)墓适聲蛘呃L本，因勢利導(dǎo)，通過充當(dāng)“扶手架”，鼓勵幼兒較為準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，學(xué)會溝通，最終實(shí)現(xiàn)對于幼兒語言“最近發(fā)展區(qū)”逐步跨越。

（三）農(nóng)村幼兒園的自然環(huán)境也能夠幫助幼兒更好地發(fā)展其社會目標(biāo)

幼兒園的社會目標(biāo)實(shí)際上是初步引導(dǎo)幼兒從生物人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣说倪^程。相對于城市幼兒園的孩子來說，農(nóng)村幼兒園的孩子懂事比較早，他們中的很多人從小就在耳濡目染中觀察和感知到了更多的社會目標(biāo)發(fā)展內(nèi)容。幼兒已經(jīng)從其家庭及身邊環(huán)境中接收到了很多社會目標(biāo)內(nèi)容，現(xiàn)在幼兒園要做的便是引導(dǎo)幼兒實(shí)踐社會目標(biāo)，如幼兒園就可以通過過家家等形式模擬農(nóng)村的一些人際交往環(huán)節(jié)，讓幼兒比較自信和主動地參與到活動中。

（四）農(nóng)村幼兒園也有條件發(fā)展幼兒培養(yǎng)的科學(xué)目標(biāo)

科學(xué)目標(biāo)是以興趣和好奇心作為起點(diǎn)，通過調(diào)動幼兒的各項(xiàng)器官來探究、表達(dá)、交流，最終滿足幼兒的求知欲，在此過程中，也培養(yǎng)幼兒對大自然的敬畏之心和保護(hù)意識。就從科學(xué)目標(biāo)本身來說，農(nóng)村具備得天獨(dú)厚的條件。首先，農(nóng)村的幼兒園距離大自然最近，可以說生活在大自然中。其次，在農(nóng)村的大自然中，教師引導(dǎo)幼兒可探究的活動范圍非常大，從衣食住行到天文地理都可以涉及，這些是城市幼兒園所不完全具備的條件。

（五）農(nóng)村幼兒園的自然環(huán)境可以為幼兒發(fā)展藝術(shù)目標(biāo)提供更多的鄉(xiāng)土資源

藝術(shù)源于生活，高于生活。中國最傳統(tǒng)的文化和藝術(shù)往往在基層、在農(nóng)村。而農(nóng)村孩子往往就是在這些鄉(xiāng)土文化藝術(shù)資源中浸潤成長的。農(nóng)村幼兒園可以以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒初步感知環(huán)境、生活、藝術(shù)的美。

三、結(jié)語

總之，同城市幼兒園相比，我國農(nóng)村幼兒園的發(fā)展確實(shí)面臨挑戰(zhàn)，但是我們可以以得天獨(dú)厚的自然環(huán)境優(yōu)勢作為發(fā)展的契機(jī)，因地制宜，立足本地，充分發(fā)揮農(nóng)村自然環(huán)境的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，打造以自然環(huán)境為特色的農(nóng)村學(xué)前教育教學(xué)環(huán)境。在我們看來，只要能夠更好地實(shí)現(xiàn)幼兒培養(yǎng)的五大目標(biāo)，其過程中方法和途徑的選用其實(shí)是可以商量的，是可以多樣化的，畢竟我們培養(yǎng)幼兒的目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)，殊途同歸即可。

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作者簡介：沈文文（1981-），女，漢族，浙江杭州人，本科，幼兒園一級教師，研究方向：學(xué)前教育。