淺談如何進行區域材料投放

劉麗麗

【摘? 要】區域活動是一種非常受幼兒群體歡迎的活動，開展該項活動也是對集體教育活動的有效補充之一，更是促進幼兒自身素質全面發展、均衡發展的重要手段。因此在本文中，作者將詳細研究學前教育中如何開展區域材料的投放，并提出相關建議。

【關鍵詞】學前教育;區域材料;材料投放

區域活動開展不僅可以增加幼兒與環境的交流，增強幼兒適應新環境的能力，還可以通過這種方法對幼兒進行最簡單最樸素的教育。所以區域材料的投放是一個非常關鍵的部分，只有正確認識其中存在的問題并予以解決才能實現區域材料投放的高效性和科學性。

一、區域材料的投放問題解讀

（一）材料投放缺乏適宜性

材料沒有投放到適合的區間內是進行區域材料投放過程中面臨的重要問題之一。例如在本幼兒園開展的區域材料投放過程中。原本屬于“科學區”的規劃范圍之內卻出現了卡片、木板以及玩具等材料。雖然從某種角度上看材料的投放盡可能做到了全面化和細致化，但是其中的部分內容與科學區這一主題并不相合。因此幼兒在操作時也都是隨性而為，漫無目的地把所有材料一起扔到水中后揀出來，場面一度混亂。而這也不是教師的教學初衷。

（二）投放的材料可操作性不足

材料投放若想取得預期成果，必須要加強對材料本身的選擇篩查力度，選取那些符合幼兒年齡特點，根據不同區域的目標和幼兒游戲的需求投放。但是在本次活動開展中卻沒有充分認識到這一點。在本次材料投放時有握力器這種小工具，投放此材料是為了訓練幼兒的手部力量，但是在實際操作中卻發現幼兒根本握不動它，甚至雙手共同發力也不能對握力器進行開合。這種材料的可操作性非常低，也忽略了幼兒的年齡特點，所以也就降低了活動的整體預期效果。

二、提高區域材料投放效率的建議

第一，材料投放的適宜性與幼兒的階段目標相一致。材料是支撐幼兒開展游戲的基礎，區域活動游戲也是教師貫徹教育理念，達成教育目標的重要途徑之一。因此，在幼兒園的實際教學中教師應當更充分地研究如何有計劃、有目的地將教育目標的隱性條件體現在區域材料投放的顯性過程中。教師可以根據幼兒園幼兒的興趣和個人素養水平制定出合適的區域目標，并投放與區域目標核心理念基本吻合的相關材料，而在材料的選擇問題上，也要充分考慮幼兒園幼兒的基本情況和特點，以實現材料投放的邊際效益最大化。

第二，密切注重材料投放的層次性。所謂材料投放的層次性也就是根據更為嚴格的標準對所有的材料進行更為詳細的劃分。教師在選擇并確定某一材料時，要遵守由淺入深，從易到難的基本理念，從而分解出與幼兒數量相對應、與幼兒身體發展和心理成熟程度相符合的且具有較高操作性的材料。與此同時，在開展學前教育活動時，也要加強對幼兒的指導和提點，以確保每一名幼兒都能得到與自己最為符合的相關材料，從而在接下來的投放活動中感受到快樂。

第三，投放的材料應當具備功能豐富的多樣性特征。材料投放的目的是活躍幼兒思維，啟蒙他們初步具備創造力和創新意識。所以在此理念的指引下，區域材料投放過程中教師必須要選擇那些類型多樣、內容豐富的材料。與此同時，也要加強重點關注。比如發現某種材料特別受幼兒群體的歡迎，那么教師應當酌情加大發放力度，確保每個需要的幼兒都能拿到材料，以避免出現幼兒之間因為爭搶材料而出現矛盾的情況。

第四，活動區域內的材料也要保障豐富多樣。除了要在總體上保障各種材料的投放數量和投放內容豐富以外，各個活動版塊內部也要實現材料的豐富化和多樣化。例如在本次活動材料投放的過程中，我們在數學活動區投放材料時堅持了以下兩點基本原則：首先，給幼兒提供直接接觸教師教學用具的機會。例如教師在教學課上經常用到的三角尺、計時器等材料，都可以讓幼兒親自接觸。其次，保證材料投放的準確性和豐富性。投放多種材料后觀察這些材料哪些更受幼兒群體歡迎，如果發現某一材料供不應求，教師不僅可以加大投放量還可以把幼兒的目光吸引到那些很少有人關注的材料上，這也是在轉移幼兒的注意力。

三、結語

區域材料的投放是教師針對幼兒園幼兒年齡特點和認知情況開展的一項意義重大的教學活動。通過此種活動不僅可以培養幼兒形成良好的思維，更可以為他們進入學校正式接受知識文化教育打下堅實基礎。而作為教師，也要堅守在自己的工作崗位上，在今后的實踐過程中，不斷堅持探索，勇于創新。向幼兒投放內容更為全面、主題更為豐富的材料，吸引幼兒主動加入游戲行列，以此提高他們的動手能力、觀察能力和表述能力。所以，作為教師的我們更應該牢記自己的使命，為促進幼兒身心的全面發展貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]張乃潔.區域學習，助力多彩童年——學習區課程模式的建設與思考[J].吉林省教育學院學報，2020（1）.