構建小學數學智慧課堂的措施

陳章瓊

【摘 要】 智慧課堂的構建是體現小學數學教學從應試教育向素質教育轉型的重要標志。相比傳統小學數學教學的題海戰術和死記硬背，智慧課堂更強調對學生的智力、思維模式、創新意識、學科認知等的培養，更有利于學生的學科興趣的培養和數學潛力的挖掘。本文圍繞小學數學智慧課堂的構建措施進行研究，提出了幾點具體方案，希望能給教育工作者帶來參考。

【關鍵詞】 小學數學;智慧課堂;構建措施

數學這門學科對于小學生來說是有一定難度的。這種難度體現在學生對數學的認知比較淺，對數學知識概念的理解不透徹、不直觀，在解題做題方面容易出錯，在實際應用方面感受不到數學的作用與價值。我們嘗試在小學數學教學中構建智慧課堂，是為了幫助學生更好地認識數學、學習數學、掌握數學，這對學生的成長進步具有重要意義。

一、氛圍營造，讓輕松對話和自由思考成為可能

在傳統的小學數學教學中，很多老師并不注重課堂氛圍的營造，反而特別強調課堂秩序的管理。這樣做固然是因為小學生的自律意識差，不愛遵守課堂紀律，但也在一定程度上造成了學生的思維局限，熱情不高，制約了課堂教學質量的提升。

智慧課堂和傳統課堂的不同在于，它不是老師單方面的灌輸，而是要啟發學生的思維，讓學生主動去思考、主動去學習，要讓課堂充滿智慧的光彩。因此，數學老師首先要注意做好課堂氛圍的營造，要給學生足夠的自由空間去思考、去想象。在這方面，老師需要體現出對學生的尊重，降低教師權威的約束力，用言語去鼓舞學生自由地想象，用氣氛感染學生去產生對話和交談。要讓學生感受到老師的轉變，課堂氛圍的轉變，從而放下小心翼翼的心態，更加活潑地參與到課堂教學中去。

二、課題導入，讓學生的智慧思維有的放矢

我們在教學中發現，很多學生的思維是天馬行空的，只不過這種思維并不完全圍繞課堂知識來進行，這也體現了小學生思維的活躍性。老師要創建小學數學智慧課堂，就要對學生的思維進行一定的引導，從而讓學生的思維在符合教學目標的范圍內活躍地展開。

比如我們在講到小學數學中“測量”這方面知識的時候，老師并不是直接給大家開課，而是從一個有趣的話題來導入，讓同學們帶著解決問題的思考去聽課。老師的導入話題是：一位農民伯伯種了一大片果樹，到了秋天，他把樹上的蘋果摘下來準備賣掉。但是商家規定了，蘋果直徑大于8 cm的5元錢1斤;直徑小于8 cm的3元錢1斤。那么，怎么才能快速地對那么多蘋果的直徑大小進行測量區分呢？

根據老師設置的問題，同學們去思考解決的辦法。有的同學說，先用眼睛看，把明顯偏小或者偏大的區分開，剩下的再用尺子量;有的同學說，可以準備一個8 cm直徑的管道，把蘋果一個個從管道里送進去，能順利通過管道的都是小于8 cm的，按照3元1斤處理，過不去的都是大于8 cm的，按照5元1斤處理;又有同學說，可以在一張木板或者鐵板上畫出一大批8 cm直徑的孔洞，然后把蘋果批量地從孔洞里穿過去，能穿過的就是小于8 cm的，穿不過去的就是大于8 cm的。根據同學們的討論，我們最終選定了最后一種方案推薦給果農。這樣的討論話題有效啟發了學生的思維，是智慧的發散，符合構建智慧課堂的訴求。

三、小組合作，通過討論交流形成數學思維

小學生的數學學科水平比較低，每個同學對數學知識概念的理解也是不一樣的，有的同學甚至在知識上存在誤區。為了有效促進學生之間的交流互動，充分啟發每個同學的創新思維能力，老師決定將合作教學的方式引入課堂。老師根據座次的前后左右來設置小組，每個小組4個人，以方便大家進行交流討論。在此基礎上，老師會給大家設置一些課題讓大家自由討論，并以小組的方式提交討論結果給老師。

比如我們在學習六年級數學《數學廣角》這節課的時候，老師給大家布置的研究課題是：“請大家用數學的知識原理去解讀，為什么一副撲克牌去掉大小王之后，五名同學抽出的紙牌至少會有兩張花色一致？”為了幫助大家理解這一課題，老師還特意拿出一副撲克牌讓學生去體驗，去掉大小王之后隨機挑選5名同學上臺，每個同學抽出一張紙牌展現給大家看。果然，我們總共抽了3個批次的紙牌，每次都有至少兩張紙牌花色一樣，最多的一次4張牌的花色都一樣。

針對這個現象，老師讓同學們以小組合作的方式去進行分析解讀。經過10分鐘的討論之后，大家最終確認的一個思路是：52張牌雖然很多，但其實里面只有4個花色，讓5個同學從4種花色的撲克牌中抽選紙牌，這就是一個除法問題。5÷4=1，這就是說，即便前4名同學選中的花色都不一樣，第5個同學選中的花色也肯定是四種花色之一，也肯定會和前面某個同學一致。

四、圍繞師生良好互動進行嘗試

在小學數學教學中，老師會發現學生的學科認知、解題思路、理解能力等是有較大差異的。有些問題雖然淺顯，學生卻總是搞不懂;有些題型學生的出錯率特別高。還有些同學的性格內向，遇到難題卻不好意思去問老師，不敢向老師反饋，結果在學習中留下了短板，影響了學習質量和效果的提升。

對于這樣的情況，老師會結合學生的實際情況去進行溝通對話，以幫助學生解決難題。比如對于一些同學在特定題型方面總是做不對，老師會特意拿出時間來和學生溝通，并對這一題型進行充分的拆分、解析，并列出解題的步驟和思路，然后老師逐步地去問學生是否對解題思路理解通透，分析學生以往題目做錯的節點主要在哪里。還有針對那些在特定知識點、特定數學概念原理上理解不透徹的同學，老師也會利用自習課的時間給大家進行集中講解。對于性格心理方面存在問題的學生，老師更是會關懷備至，幫助學生樹立信心，鼓舞學生去表達自己的觀點，提出自己的問題。

面向小學生進行智慧課堂的構建，老師要充分把握數學學科的規律、特點，同時緊密結合小學生的認知水平和思維模式，在此基礎上通過有效舉措啟發學生的思維和智慧，調動課堂氛圍，才能將智慧課堂構建起來。教育工作者要擺脫傳統教育理念的束縛，多做創新思考，為智慧課堂的構建探索更多路徑，積累更多經驗。

【參考文獻】

[1]郭瑜.優化教學方法，構建小學數學智慧課堂[J].數學學習與研究，2015（16）：107-107.

[2]周拓，王偉，付玉卿.小學數學智慧課堂構建策略研究[J].中小學電教，2017（4）：10-13.

[3]蓋寶君.基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學方法探析[J].中華少年，2017（16）：158.