如何將小學數學教學生活化

仇沈巍

【摘 要】 知識來源于生活并且離不開生活，而數學也是源于生活，可以從生活中得到啟發。當然，數學也對生活具有反作用，數學將會應用到生活的方方面面，由此得知數學與生活更是無法剝離的。小學既是一個基礎時期，也是一個過渡時期。七八歲的孩童天性最佳，探求事物的能力也最佳，在此時接受小學教育，就不能是傳統的刻板的教育，而應與生活相聯系才能真正做到啟發孩童。數學不僅僅是一門培養學生邏輯思維能力的學科，更是一門讓學生去發現的學科。在《課程標準》里面就有提到數學是研究數量關系和空間形式的科學，數學與人類的活動密切相關。

【關鍵詞】 小學數學;教學;生活化

當今時代，由于經濟發展越發迅速，各類電子產品早已滲透到學生的思維當中，不是游戲便是各類低俗視頻，沉迷其中，已然與真正的生活脫軌。在此種背景下，來到學校接受枯燥無聊的數學，大多數學生會產生抗拒心理，從而越發叛逆，完全失去對數學的興趣，即便是在教師父母的“威逼”之下，每天不得不完成作業，但是作業的質量完全不合格，甚至可能出現抄襲，將作業本故意丟棄的行為，而這些都不是教師所愿意看見的。接下來，將探討一下如何將小學數學教學生活化。

一、生活化導入課題，創設生活場景，激發興趣

眾所周知，“興趣是最好的老師”，提到所有的學生教學模塊，教師都不約而同地想到要激發學生的興趣，從而引導學生去接受，理解，掌握新知識，而這確實是一個非常有效的方法。但是在網絡上，大量網友調侃自己說“太難了，我上輩子一定是一道數學題”，由此可以得出，在大多數人心中，數學是很難的存在。教師更應該在小學階段為學生導入生活化的數學，創設生活化情景，使學生感到親切，從而激發學生的興趣，達到教學的目的。

例如：教師在引導學生理解軸對稱圖形一節時，可以使用身邊最常見的東西來講解，比如一張長方形的紙。而軸對稱圖形的含義是定義為平面內，一個圖形沿一條直線折疊，直線兩旁的部分能夠完全重合的圖形。學生可自行折疊，感受這一個過程，在實踐中理解軸對稱圖形。同時也可使用一個漢字來說明，“中”字是學生都不陌生的字，“我是一個中國人”“我的祖國是中國”……學生在生活中看電影會涉及，在升旗時感受到。這就是利用生活化來幫助學生理解軸對稱圖形。教師還可讓學生說出自己身邊哪些物品是軸對稱的，比如紙巾、瓷磚、盤子……既充分調動了學生的積極性，也達到了教學目的，何樂而不為？

二、例題生活化，拉近與數學的距離

數學題是一個令人頭疼的家伙。不管是學生，還是成年人，都存在有面對一些數學題讓人摸不著頭腦，從而犯難的現象。而小學數學題對于小學生來說，的確存在一定的難度，小學生這時沒有發育完全的智力和形成相對的邏輯思維能力。教師在講解了晦澀難懂的定義、推導之后，還會有大部分學生陷于迷茫狀態，不知道在講什么。這時就需要例題來幫助學生更快更好地理解某個定義，但是太過規范化、邏輯化的例題也會使學生犯難，所以教師就需要將例題生活化，將例題轉變為學生平常生活接觸得到的東西，這樣就拉近了學生與數學之間的關系，從而使學生更易于理解。

例如：教師在講解十以內的加減法的運算時，可以將例題設置成為“冰箱里面有五瓶安慕希，小明喝了一瓶又各給了爸爸媽媽一瓶，此時冰箱里還剩幾瓶安慕希？”這道例題就非常生活化，父母經常會讓孩子去為自己拿東西，這樣的題目一出來，瞬間吸引學生的注意力，并且也會想到自己為父母拿東西的經歷。充分調動積極性的同時，也清楚明白地讓學生理解了十以內的加減法的運算。教師也可以將題目設置成為學生非常感興趣的零花錢這類例題，同時還可以跟學生一起聊一聊零花錢的使用，在教導了學生加減法的運算后，還可教導學生不可亂花錢，要懂得節約，告訴學生節約是中華民族的傳統美德。這也對學生的三觀和個人素質有幫助，而這也是一個教師為人師的責任。

三、教學方法生活化

在現實生活中，學生無時無刻不與數學打交道，但是學生卻沒有很好地去了解數學，去明白數學，從而導致自身缺乏數感以及邏輯思維能力。新課程的要求下，不僅要求學生學懂，還得會用，要讓數學回歸生活，學生又從生活中發現數學。

例如：教師可以用現在火得一塌糊涂的游戲——王者榮耀來舉例，王者榮耀在2018年推出針對未成年人的防沉迷系統，若未成年人每天的游戲時間在2小時以內，起初的兩小時不需要任何費用，但超過2小時后的部分每小時5元。有一天小明玩了5個小時，那他在超過3小時的那部分游戲時間里，花費了多少元？這樣的教學方法引導學生去理解加減法的運算，而且貼近學生的生活。回到家的學生在完成作業后準備玩個游戲放松一下，但是轉念便想起了課堂上的這一道題，學生就會不自覺地回想加減法運算的有關知識，從而使學生在玩耍中回顧了知識，做到了“勞逸結合”，也更加鞏固了學生這一節的相關知識。

小學數學教學的生活化對小學生理解各類定義、推導、例題有非常大的幫助，并且在這個過程中，學生會在教師的引導下發現數學中的生活，離開課堂，學生會自發地去發現生活中其他的數學，從而使得學生真正理解什么叫“數學來源于生活，啟發于生活，數學又對生活具有反作用”。數學本身不只是簡單的“數字符號”，它有更豐富的內涵，有更多的實際意義，與生活密切相關，而這不僅僅是大眾喊的口號，在最新的課程標準中和新教材中已然提及，教師更多的是將數學生活化、親近化、大眾化，而不是將數學束之高閣，使學生感到遙不可及。由此看來，教師在生活化教學模塊任重而道遠。

【參考文獻】

[1]白萬平.小學數學生活化教學探究[J].西部素質教育，2019，5（19）：249.

[2]王紅梅.小學數學生活化教學探究[J].西部素質教育，2019，5（18）：248.