巧用分層教學策略，促進初中數學教學

周春英

【摘 要】 數學課程的學習對于學生理性思維與邏輯體系的建立發揮著不可替代的作用，由此建立的邏輯思維也是學習其他學科的重要基礎。但是由于學生的性格特點、認知能力和學習興趣等方面存在著較大的差異，他們對知識的接受程度也會存在差異。教師應注重恰當合適的教學方法，將分層教學的策略有機融入其中，根據不同特點的學生實施分層教學。

【關鍵詞】 初中數學;分層教學;策略與方法

由于初中數學知識對學生的學習能力已經提出了一定的要求，而且學生的學習基礎也不盡相同，導致學生在學習過程中遇到多種多樣的問題。加之初中生青春期階段特點，學習態度上的偏差會讓學生的學習情況發生分層。在分層教學模式中，教師首先應該根據實際情況采用不同的教學策略，努力做到讓優秀生“吃得飽”，讓基礎一般的學生“吃得了”，同時還可以顧及特困生的學習能力。另外，教師要充分調動學生的學習積極性，從而為學生創造一個輕松愉快的學習氛圍。

第一步，老師應該對學習目標分層，從而調動學生的積極性。“因材施教”自古有之，在教學過程之中，教師應該根據學生的不同情況與學習能力，制訂合理科學且適合學生的教學目標。對于學習基礎好的學生，教師應該對他們提高要求，培養他們的發散思維與創新能力;對于學習基礎一般的學生，教師在教學中落實他們的實際知識儲備，從而制訂相應的目標，引導他們解決一些難題;而對于學習基礎差的學生，教師首先應該落實他們對基礎知識的掌握。

第二步，老師可以根據學生學習能力分層教學，讓學生有成就感。普通的班級有四十位左右的學生，但是學生在綜合能力方面存在著各種差異。如果教師對學生實行統一的教學標準，就會導致基礎較好的學生容易掌握課堂知識，而學習儲備不夠的學生則不能及時消化知識。所以在教學中，教師要有梯度地進行分層。

第三步，老師應該進行分層次的評價，從而增強學生的自信。在教學中，教師應該對教學目標進行了分層，對于學生的評價也要實行科學合理的分層，只要每位學生達到了教師所制訂的有針對性的教學目標，教師就應該及時做出準確的反饋，維護學生的自信心。另外，教師的評價雖然要看分數，但是也不能唯分數論，因為將分數作為評價標準不但不合理，也發現不了學生的問題。

通過實施分層教學，老師可以盡量照顧到每一位同學的學習情況，繼而促進全體學生進步。以初三數學教學為例，因為初三數學接受起來有一定難度，所以一些學生會因此產生畏懼心理，更有甚者還會破罐子破摔。初三學生即將面臨中考，可謂是決定學生命運的關鍵時期，教師一方面要讓學習成績好的學生充分發揮出自身優勢，另一方面又要關注學習成績差的學生，盡力讓他們有一個相對較好的出路。因此在教學中，教師可以采取分層教學的措施，從而對學生進行有針對性的指導，達到促進全體學生進步的效果。以用配方法解一元二次方程這一知識點的教學為例，“x2-2x-3=0、4x2-4x-3=0”。老師為了讓不同水平的學生都能夠得到最大的學習效果，可以根據學生的實際情況，將學生分為三層。對于第一層次的學生，由于他們數學基礎好，領悟能力比較強，老師可以讓他們探究多種方法求解，還可以對他們進行一些變式訓練，以達到發散思維的目的;對于第二層次的學生，數學基礎比較好，學生將第二個方程中的系數轉化為1，從而讓學生能夠掌握和運用轉化思想;對于第三層次的學生，因為他們的數學基礎較弱，老師可以要求學生記住配方法的口訣，讓這部分學生借助口訣解方程。通過有針對性的分層教學，讓不同水平的學生都有了一定程度的提高，從而提高教學的效果。

從分層差異教學路徑角度分析分層地教學策略的具體落實。首先，教師應當注重分層的合理性。分層差異教學相當關鍵的一步就是分層，教師要想客觀合理地進行層次劃分，首先應該對學生擁有全方位的認識，這樣才能更靈活地應對在實際教學過程中遇到的一些問題。其次，教師應當貫徹因材施教的教學理念。在解決了分層的問題之后，隨之而來的問題就是教師對不同的學生實行對應的教學方法。“因材施教”是指教師根據學生的整體學習素質，實行相應的教學方法。分層指導要求，教師應該認識每個整體的學習基礎，并根據學生學習基礎的差異進行針對性教學。再者，教師應當注重學生的練習。教師在完成課堂上的教學內容后，應當注重學生對所學內容的練習，以便老師全面了解學生對所學內容的掌握程度。針對數學內容的學習，老師更加應該加強題目的練習。教師在設計題目時，應該把握好題目的難易程度，既不能一味地采取題海戰術，同時也不能脫離練習的出發點。教師設置的練習題目應該按照分層布置，通過為不同層次的學生布置有針對性的題目，才能發揮分層教學的最佳效果。根據異質小組特點制訂分層學習目標，教學目標的分層設置作為實施分層教學的前期工作，基本上決定了教學任務完成的最后效果。目標分層即將傳統的單一性教學目標變成由學生自主選擇的彈性目標，任課教師需要在分析教學要求與教材內容的基礎上，進一步制訂其他層面的學生發展區相接軌的最近教學目標，從而使教學可以最大限度地發揮其功能，從而促進學生發展。在學習《三角函數》這一章中，教師可以設計這樣三個學習目標：第一個是基本目標，要求學生熟練掌握基礎知識和基本技能;第二個是提高目標，要求學生在基本目標的基礎上，能對知識進行進一步的自學探究，將學習到的知識做到融會貫通;第三個是發展目標，要求學生在達到提高目標后，還要能綜合運用所學知識，自主探索解決日常生活中的實際問題，也就是說進行整合運用。

總之，老師在教學過程中應該將眼光放長遠，以培養學生的學習興趣，幫助學生培養良好的學習習慣為出發點。初中階段的數學課程的學習在學生的整個學習生涯中處在拐點階段，教師合理運用分層教學策略，根據學生的個體化差異進行分析與應對，不放棄每一個學生，做到與學生攜手，共同進步。

【參考文獻】

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