實(shí)施快樂教學(xué)活躍初中《道德與法治》課堂氣氛

鞏進(jìn)生

摘 要：教學(xué)理念的創(chuàng)新要求教師需要快樂教學(xué)，教育部對(duì)此也相當(dāng)重視，對(duì)教師快樂教學(xué)也給與了很大的支持。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)對(duì)教育事業(yè)的大力支持，要求學(xué)生學(xué)習(xí)要有主動(dòng)性，學(xué)習(xí)已經(jīng)不再只是一個(gè)簡(jiǎn)單傳授過(guò)程，更要找到其中好的方法，讓他們快樂成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效率最大化。本文主要根據(jù)目前初中生的心理和生理特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)明快樂教學(xué)在初中思政課堂中需要注意的問題，并根據(jù)其特點(diǎn)盡快找到解決方法。

關(guān)鍵詞：快樂教學(xué);初中思政課堂;趣味學(xué)習(xí)

初中道德與法治課堂知識(shí)體系較為單調(diào)枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候大多采用死記硬背。老師在教學(xué)課堂采用的也是傳統(tǒng)教學(xué)方法--滿堂灌、填鴨式教學(xué)。在某種程度上就導(dǎo)致了惡性循環(huán)--老師越教越累、學(xué)生學(xué)習(xí)效率愈加低下、學(xué)習(xí)效果越差，學(xué)生的主體性在課堂上不能得到凸顯。這和教育目的背道而遲，脫離了教育的出發(fā)點(diǎn)。

一、初中道德與法治課堂快樂教學(xué)理念曲解

1.概念誤區(qū)

概念誤區(qū)主要是指針對(duì)“快樂”二字。眾多初中政治老師在接觸快樂教學(xué)之時(shí)，自以為到達(dá)“快樂”就是最終目的。而沒有注重真正的教學(xué)目的。片面的為了達(dá)到“快樂”降低課堂教學(xué)目標(biāo)，膚淺的認(rèn)為達(dá)到快樂的目的就是快樂教學(xué)，而是忽視了教學(xué)本身的真正需求。如此一來(lái)，這算不上真正的“快樂教學(xué)”而是“輕松教學(xué)”，思政課的真正教學(xué)目標(biāo)無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)。長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)這種課堂會(huì)產(chǎn)生逆反心理和厭煩心理。當(dāng)大部分學(xué)生熟悉這種“套路”之后會(huì)逐漸的產(chǎn)生“厭煩”“排斥”等心理[1]。

2.教法誤區(qū)

初中思政課堂真正的“快樂教學(xué)”是建立在學(xué)生發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，通過(guò)自身融入課堂中去，發(fā)自內(nèi)心的“快樂”。傳統(tǒng)教學(xué)方法初中思政課堂老師總是以自我為中心，“滿堂灌”“填鴨式”教法肆虐橫行。這種局面往往是老師在課堂上口若懸河滔滔不絕而學(xué)生在課下聽的昏昏欲睡。課堂教學(xué)效果可想而知，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)養(yǎng)成更是無(wú)從談起。

3.學(xué)法誤區(qū)

長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生在思政課堂總是被動(dòng)地聽著老師枯燥無(wú)味的知識(shí)講解。課堂學(xué)習(xí)效率無(wú)從談起，全憑自身自覺性，沒有任何系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，就中學(xué)思政課堂而言，學(xué)生整堂課都處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)接受知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，沒有任何的“地位”和“快樂”可言。這樣造成的最為直接的后果就是中學(xué)生對(duì)思政課堂越來(lái)越反感、討厭和排斥。課堂效率可想而知。

二、初中思政課堂快樂學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

毫無(wú)疑問，初中思政課堂快樂學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用活躍課題氛圍，提升學(xué)習(xí)效率具有非常重要的意義。但是就初中思政課堂而言，快樂學(xué)習(xí)模式構(gòu)建受到諸多因素的影響，若要達(dá)到理想的課堂效果需要滿足以下條件：

1.前提條件創(chuàng)設(shè)

初中思政課堂快樂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)離不開前提條件。其中最為重要的是學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。學(xué)習(xí)小組的建設(shè)關(guān)系到高效課堂和快樂學(xué)習(xí)模式的成功與否。一個(gè)完整的學(xué)習(xí)小組由6—8名同學(xué)組成，包括學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)（成績(jī)優(yōu)）紀(jì)律組長(zhǎng)（執(zhí)行力強(qiáng)）以及有好中差三類學(xué)習(xí)狀況構(gòu)成的組員。小組文化包括組名、組規(guī)、組訓(xùn)。其中的學(xué)習(xí)小組的任務(wù)分配是最需要注意的事項(xiàng)。要讓組員結(jié)成幫扶對(duì)子。其中的原則是好帶中，中帶差。需要有學(xué)習(xí)組長(zhǎng)和紀(jì)律組長(zhǎng)把學(xué)習(xí)小組凝聚在一起。

2.教師因素

初中思政課堂快樂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)離不開授課老師的精心付出。如果說(shuō)一堂課是一個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)，那么老師就是整個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)的指揮官，每一個(gè)環(huán)節(jié)的布置和實(shí)施都需要老師的精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。提前備課，老師做好充足的知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)老師的要求非常高。要求老師有能力把控好課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，具備淵博的知識(shí)和幽默的藝術(shù)細(xì)胞，活躍調(diào)動(dòng)課堂的每一個(gè)學(xué)生的快樂細(xì)胞。同時(shí)老師做好角色轉(zhuǎn)變，盡最大可能地閉上自己的嘴，把課堂還給學(xué)生，自己充當(dāng)“主線”的角色，讓學(xué)生成為課堂的主人。老師必須明白快樂課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大挑戰(zhàn)和否認(rèn)。

3.學(xué)生因素

縱觀整個(gè)初中思政課堂學(xué)生的因素才是快樂教學(xué)實(shí)施成功的關(guān)鍵。這是我們通常所說(shuō)的“學(xué)法”學(xué)生在教學(xué)課堂中要做到“亂而有序”。在老師為主線的串聯(lián)下學(xué)生真正起到“主體”作用。根據(jù)老師設(shè)置的情景問題，遵循自學(xué)對(duì)學(xué)組+展示的流程，徹底解放自我，不怕將問題暴露，只有這樣才能真正達(dá)到快樂教學(xué)的真正目的。但是學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)和紀(jì)律組長(zhǎng)要及時(shí)而準(zhǔn)確負(fù)責(zé)任的對(duì)本小組成員作出公平的評(píng)價(jià)，利用建立的獎(jiǎng)懲激勵(lì)措施對(duì)學(xué)生做好評(píng)價(jià)工作，反之老師亦然。另一個(gè)因素是學(xué)習(xí)小組內(nèi)需要對(duì)學(xué)困生傾注更多的關(guān)心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，對(duì)學(xué)困生做好及時(shí)的幫助，不讓任何一個(gè)學(xué)困生掉隊(duì)。

4.建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系

這是政治課堂實(shí)行快樂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。老師必須勇于拋棄陳舊、迂腐的傳統(tǒng)觀念，放下唯我獨(dú)尊的臭架子，不要害怕學(xué)生“造反”，來(lái)挑戰(zhàn)你的權(quán)威。讓學(xué)生知道三人行必有我?guī)煟蠋熞灿胁蝗鐚W(xué)生的地方，師生之間是平等、民主、和諧的，有什么獨(dú)到的見解可以放膽在課堂上發(fā)表?？偠灾?，師生間平等了，教學(xué)才能“快樂”起來(lái)。

結(jié)語(yǔ)

初中思政課堂快樂學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用對(duì)課堂的氣憤活躍起到至關(guān)重要的作用，同時(shí)課堂的教學(xué)效率也和快樂教學(xué)模式的實(shí)施有著密不可分的關(guān)系。但是，初中思政課堂快樂教學(xué)模式應(yīng)用的成功與否受到諸多因素的制約，其中既有老師的也有學(xué)生也有其他方面的因素。本文就初中思政課堂快樂教學(xué)模式應(yīng)用的路徑以及意義進(jìn)行了深入的探討，以期能為初中思政課堂的教學(xué)效果的提升、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)變起到些許作用，為這領(lǐng)域的研究起到些許作用。

參考文獻(xiàn)

[1]孫晨佳.立足核心素養(yǎng)，為終身發(fā)展“儲(chǔ)值”——初中思想品德學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)探索[J].課程教育研究.2018（37）.

[2]楊志敏.如何在初中思想品德課堂教學(xué)中做好即時(shí)評(píng)價(jià)[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2017（08）.

[3]趙言誠(chéng)，孫秋華，姜海麗，劉艷磊.自主設(shè)計(jì)作業(yè)模式在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].高教學(xué)刊.2016（05）.