初中道德與法治學科情感的培養

葛永飛

摘 要：學科情感作為影響初中道德與法治學科學習的一個重要因素，在當下愈發成為解決現實問題的一個重要選擇。本文從師生關系、學科認識、學習氛圍等角度入手，對學科情感的培養進行了初步的探索。

關鍵詞：道德與法治;學科情感;培養

一、發展背景

積極全面的情感體驗有利于人能動的調整自己的行為，使得實踐活動始終朝向并高效的達成目標。而學科情感則是學生在與教師、學科、環境等要素實現良性互動的基礎上，形成的對于學科學習的理性自覺和感性自愿。

初中生由于身心發展還未成熟，在缺乏科學指導的情況下，往往難以形成對于自身發展需要的清晰認知，難以形成對于學科價值的準確理解，對于個體發展需要與學科之間的聯系往往也難以建立有效的聯系。在學科學習活動中，初中生往往是盲目和被動的。

初中道德與法治學科作為一門看起來專業性相對較弱而復合型較強的綜合性學科，特別是受到傳統認知和評價標準的影響，在現實中可能很多學生都很難對它產生強烈的學習欲望。對于學生和家長來說，學科地位往往通過課時數量和考試分值體現出來，與專業就業形勢密切聯系。在這一點上，初中道德與法治學科具有先天的不足。

然而作為綜合性學科，初中道德與法治學科對于孩子將來的多維發展，對于落實立德樹人根本任務，解決為誰培養人的問題，具有不可替代的作用。因而重視初中道德與法治學科的教育教學工作，就顯得非常必要，異常重要。而學科情感，則是解決這一問題的重要選擇。

二、發展形勢

筆者作為初中道德與法治學科的科任教師，具有多年跨年級的教學經歷。根據長期的觀察特別是疫情下學生居家學習的情況發現，初中道德與法治學科因為種種原因，不同年級、不同班級的學生在不同情況下的學習表現，確實存在巨大的差異，學習效果更是相去甚遠。

筆者今年任初一兩個班級，初三兩個班級的政治學科教學工作，在半年的學習互動之后，即便初三兩個班級的同學得到了更多關注的情況下，在校期間依然只有過半數的同學能夠按照要求完成學習任務，疫情期間，只有四分之一的初三同學能夠完成相應的學習任務，而且學習狀態看起來消極又被動。而相比之下，初一兩個班級的學生基本都能夠做到全員、全程參與學習活動，并高效高質的完成學習任務，對道德與法治學科的學習充滿興趣和熱情，他們主動學習、樂于探究的愿望也是非常強烈，當然，學習效果也比較理想。

初三的孩子面臨的是即將到來的中考，而初一的孩子學習才剛剛起步。同樣經過半年時間的互動，初三的孩子對道德與法治學科的學習毫無興趣。初一的孩子則截然相反。從學科情感的角度來說，初三的孩子表現出了明顯的輕視與厭惡，而初一的孩子則是熱愛和積極。兩種不同的情感產生了不同的行為，不同的行為導致了不同的結果，不同的結果又強化了不同的情感。由此，道德與法治學科的學習進入了不同性質的循環。而兩者的根本區別之一，就在于兩個群體的學科情感顯然不同。

因此，解決道德與法治學科當下的學習問題，就要從長計議，宏觀統籌，從培養學科情感抓起。

三、發展展望

師生關系是培養學科情感的關鍵。

未成年人的心智特點決定了其在學習活動中，對學科教師天然存在一定的人身依附關系。道德與法治學科的教師，在教學活動中，如果能夠做到不僅關注學科學習，還能夠關注孩子的發展表現，進行適時的引導和激勵，對于孩子身上出現的問題進行指導和解決，對于孩子成長的煩惱進行點撥和化解，對于孩子給予應有的尊重及平等對待，就會形成較為默契和諧的關系，產生深厚的師生情意。通過這種共同生活我們會加深彼此的了解，慢慢建立起信任，產生積極情感。這種情感會在學習活動中進行遷移，遷移到孩子對道德與法治學科學習的具體行動中，使得孩子的學習更加積極主動，更加富有探究精神和創新品質。這樣，學科情感就可以逐漸形成，反過來促進孩子的成長和師生關系的進一步發展。

學科認知是培養學科情感的基礎。

通過師生關系建設建立起的學科情感還是低水平的不全面的非理性的，因而容易受到師生關系發展的影響，所以依然不夠穩定。而在此基礎上，進一步建立孩子的學科認識，對于孩子學科素養的提高，學習潛能的挖掘，甚至是自主學習和終身學習能力的培養都極為重要。而這一點，才是學科情感得以穩固和深化、不斷拓展的基礎。學科認識的建立要注重時效性，在初一學年剛開始的時候，要講清楚道德與法治的學科特點，明確學科學習的基本要求，闡述本學科與其他學科之間的聯系，分析本學科對于個人未來發展的價值，對于社會和國家發展的意義。通過介紹學科本身的基本屬性，讓孩子去了解和體驗與本學科密切相關的職業，可以讓孩子對于學科建立全面準確的認識，避免因為種種原因產生誤解。由此培養學生的學科思維，在學習中培養和固化學科情感。

學習氛圍是培養學科情感的支撐。

每個孩子的學習動因和情感表現以及意志活動都要受到外在環境的影響，初中生的班級內環境是道德與法治學科學習最重要的外在條件。因此，整個班級所形成的對于某一學科的學習氛圍對于激發學生的學習愿望、調整學生的學習行為、塑造學生的學習習慣等都具有潛移默化的作用。因此嘗試通過分組團隊學習的模式，開展小組之間的競賽，可以調動學生的學習積極性。小組內成員之間通過協作促進共同發展，發展優勢、彌補不足，有利于落實合作學習。師徒結對子的幫扶活動可以關注到每一個孩子特別是薄弱孩子的發展，提高學習的整體水平和質量。在此基礎上，整個班級內部形成了既激烈競爭又密切合作的氛圍，形成了不拋棄不放棄的倫理共識，就能形成有助于孩子發展的良好氛圍。這種氛圍可以讓每個孩子在道德與法治學科的學習中感受到關懷、價值和成長。這樣，學科情感會得到升華。

學科情感是實現師生教學相長和可持續發展的一種重要因素，在初中道德與法治學科的學習實踐中，可以成為值得嘗試的一個切入點。

參考文獻

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