探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

李紅秀

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維表征工具，它可以將各個零散的知識點通過紐帶連接為一個具有邏輯性與層次性的整體，可以從根本上解決學(xué)生思維固化的問題，從而達到提高他們學(xué)習(xí)效率與記憶效果的目的。小學(xué)語文習(xí)作是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力與文字組織能力的課程，由于其涉及的相關(guān)語文技能較繁瑣，對于小學(xué)生來說具有一定難度，通常在靈感構(gòu)思與語言組織方面存在問題。將思維導(dǎo)圖運用在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中便可有效解決這些問題，其結(jié)構(gòu)性和發(fā)散性特征可幫助學(xué)生寫出內(nèi)容充實、邏輯清晰的語文作文。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);策略

思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維表征工具，其利用層級劃分與關(guān)聯(lián)的方式展示各信息之間的關(guān)系，將原本零散的知識點整理歸納為一個層級分明且系統(tǒng)完整的樹狀圖，可以使學(xué)生更直觀立體地學(xué)習(xí)并記憶知識內(nèi)容，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。縱觀教學(xué)實踐，不少小學(xué)生在語文寫作中容易出現(xiàn)內(nèi)容空洞、缺乏創(chuàng)造性、文章邏輯混亂等問題，這便是因為學(xué)生在語文基礎(chǔ)技能有限的情況下還未掌握高效的寫作方法。而將思維導(dǎo)圖運用在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中可以達到激發(fā)學(xué)生靈感、拓展寫作素材、完善文章邏輯的目的，促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下形成創(chuàng)造性思維。

一、利用思維導(dǎo)圖梳理寫作思路，整體構(gòu)思文章邏輯

小學(xué)生的思維通常具有隨意性，又因為他們的生活經(jīng)驗和社會閱歷淺薄，因此在寫作中常常出現(xiàn)詞匯堆積的現(xiàn)象，即表現(xiàn)為“想到什么就寫什么”，這樣會導(dǎo)致他們寫作出的文章缺乏邏輯性和結(jié)構(gòu)層次，對作文重點內(nèi)容和中心思想的表述也不明確。而思維導(dǎo)圖是一種以中心逐層向外延伸的發(fā)散性思維表征工具，所延伸出的各部分之間具有層次性和關(guān)聯(lián)性，因此，教師可利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理寫作思路，按照導(dǎo)圖順序整體構(gòu)思文章邏輯。

例如：部編版三年級上冊第六單元習(xí)作部分的主題為自然景觀描寫，筆者先利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生回顧這一單元中課文的寫作順序，在回顧之后讓學(xué)生選擇一種敘述順序作為自己的寫作結(jié)構(gòu)。接下來，再運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思考景物描寫都可分為哪幾種層次，如以四季順序、游覽順序、由遠到近、自上而下等結(jié)構(gòu)作為文章的邏輯線索。利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理描寫思路可以使他們有序地對作文內(nèi)容進行構(gòu)思，從而有效避免他們出現(xiàn)邏輯思維混亂的現(xiàn)象。

二、利用思維導(dǎo)圖豐富寫作內(nèi)容，添加文采提升內(nèi)涵

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要給學(xué)生的自主創(chuàng)作提供有利條件和廣闊空間，盡可能地減少對學(xué)生思維的束縛，而是鼓勵他們發(fā)揮想象力進行創(chuàng)意表達。但由于小學(xué)生的語文基礎(chǔ)積累較少，在實際寫作中缺乏對文章意義內(nèi)涵的延伸，且寫作中運用的字句平淡，修辭手法的運用頻率也較少，這致使他們寫作的整體質(zhì)量較低。據(jù)此，教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖的拓展作用幫助學(xué)生豐富寫作內(nèi)容，為他們的習(xí)作成果添加文采、提升內(nèi)涵。

仍以上述自然景觀描寫習(xí)作活動為例，在明確主題、理清結(jié)構(gòu)之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容部分進行拓展，思維導(dǎo)圖提供大方向，學(xué)生在實際寫作中將其拓展描述。如在描寫山景時按照由上而下的邏輯順序，首先描寫山頂?shù)脑坪Ｔ陉柟獾恼丈湎掳l(fā)生的變化，然后描寫半山腰中的山澗小路和茂密叢林，接下來寫出山腳下坐落的村莊和流淌的清溪，最后對景物進行宏觀展望與微觀描寫后，抒發(fā)思想情感、深化文章內(nèi)涵。

三、利用思維導(dǎo)圖進行寫作評價，宏觀掌控局部修改

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力與文字組織能力的初級階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。習(xí)作后的修改環(huán)節(jié)對學(xué)生提升寫作能力是極為重要的，教師通過合理評價幫助學(xué)生找出寫作中的不足，學(xué)生根據(jù)教師意見逐漸改善缺點、擴大優(yōu)點，便可形成一個寫作能力良性發(fā)展的過程。教師可利用思維導(dǎo)圖進行寫作評價，從文章整體框架出發(fā)，通過宏觀掌控局部修改，逐層檢查文章主題、詞句運用、結(jié)構(gòu)布局與中心主旨各個部分。

思維導(dǎo)圖體現(xiàn)出學(xué)生寫作的構(gòu)思過程，教師可根據(jù)學(xué)生在寫作前列出的導(dǎo)圖進行針對性點評，如：文章整體內(nèi)容是否貼合主題、作文的謀篇布局是否符合導(dǎo)圖邏輯、導(dǎo)圖中拓展的素材和修辭手法是否在作文中體現(xiàn)。在利用思維導(dǎo)圖進行習(xí)作點評時，教師應(yīng)教授學(xué)生各種類型文章對應(yīng)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建原則，如人物描寫類文章可以人物外貌、性格特征、代表事件作為分支，記事類文章可以記敘文六要素作為分支，不同類型的文章在結(jié)構(gòu)與內(nèi)容中有所區(qū)分。

基于思維導(dǎo)圖的作文教學(xué)模式，通過對作文思維過程的剖析、展示，幫助學(xué)生掌握習(xí)作方法，提供思維訓(xùn)練。學(xué)生在這樣的作文教學(xué)中發(fā)散思維，理清思路，突破阻塞，展現(xiàn)精彩。在實際教學(xué)過程中，運用思維導(dǎo)圖不僅可以顯著提升教師自身的綜合能力，還可以有效重組學(xué)生的知識系統(tǒng)，讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系更加完善。而語文習(xí)作便是學(xué)生語言表達能力的表征形式，培養(yǎng)他們的寫作能力對其基礎(chǔ)技能的鞏固與創(chuàng)造思維的發(fā)展都具有促進作用。

參考文獻：

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