遠程互動環境下小學數學課堂教學有效性研究

胡永剛

摘 要：長期以來的信息化發展為遠程互動環境下的小學數學教學奠定了堅實的基礎，當前階段下的農村地區教育資源較為分散，且師資力量比較薄弱，因此怎樣在這種大背景下帶動農村地區的教學質量就成為了較為關注的話題之一。以前教育工作者采用了各種各樣的方式來對農村地區進行扶持，比如采用了輪教等方式來進行補強，但所取得的教育成果往往是十分有限的?；谝陨锨闆r，本文就怎樣在遠程互動環境下的小學數學課堂中進行有效教學開展深層次的探究。

關鍵詞：遠程互動;小學數學;課堂教學

教師在對學生開展基于遠程互動下的小學數學課程的時候，需要能夠準確掌握遠程互動的含義，完成“一對一”或“一對多”的互動教學，實現師生間、生生間、師師間、師生與媒體間的互動，讓學校名師和優質教學資源能夠在多所學校內流動，放大，共享。探索基于遠程互動在線課堂環境下，課堂互動、校?；印⑷藱C互動新模式。

一、提高教師信息化水平，奠定遠程互動教學基礎

教師在對學生開展遠程互動環境下的小學數學課堂教學時，教師需要能夠知道的是信息化為教師提供的是一種方式，但是怎樣利用這種方式來實現學生在遠程課堂下的有效學習，取得良好的教學效果。最終還是取決于教師自身的信息化水平以及對于遠程教學理念的認知。可以說在遠程互動環境下的教學是硬件設備與教師自身軟實力相結合的情況下所共同開展的。但是有相當一部分的教師對于遠程互動教學的認知出現的偏差，在遠程教學的模式下依舊采用了傳統的教學方式，用先進的手段展示了落后的內容。所以教師需要能夠做到與時俱進，針對信息化水平來進行強化學習，實現內容與手段上的統一，為遠程互動教學奠定了堅實的基礎，最終取得良好的教學效果。

比如，教師在對學生開展教學過程的時候，需要教師能夠對創建城鄉一體的遠程互動教學網絡環境，并充分結合實際的教育情況探索基于遠程互動在線課堂環境下的互動課堂教學，教師更多的需要充分的認識到遠程互動教學下的核心本質，同時通過對于遠程互動內涵的理解，來對學生進行有效的教學工作。實現教學水平與信息化的有效結合。因此教師在對學生開展教學過程中，更多需要能夠立足于理論，充分結合具體實踐來幫助學生實現有效的學習。

二、提高課程趣味性活動，強化遠程互動教學性質

信息化逐漸普及對于教育事業的推動需要教師能夠辯證的進行看待，遠程互動教學雖然能夠突破空間，時間等諸多因素的限制。但是相比較傳統教學模式下，教師更能夠清楚掌握學生反饋而言，這依舊是當前階段下遠程教學的不足之處，也是相比較課堂面授教學的缺陷，這就需要教師能夠更加充分的對于遠程教學進行靈活的應用，強化遠程教學中的互動屬性，讓學生可以在遠程課程中也可以和教師進行充分的交流，提高對于課程內容的參與興趣，學生能夠更加容易的接受遠程互動性質的數學課程教學，讓學生能夠在遠程互動課堂中得到沉浸式的學習體驗，以此促進學生在當前階段下的綜合學習能力。

例如，教師在對學生開展《認識三角形和四邊形》這一節課程的遠程互動教學時，教師可以在結合基礎課程內容的同時添加一些趣味化的元素，以此實現教師與學生之間的良性互動，調動起學生參與課程內容的積極性，讓學生能夠獲得沉浸式的教學體驗。比如，教師在完成一階段下的教學內容之后，可以結合所學習的內容來設計互動性質的小游戲，比如讓學生進行三角形分類的游戲，通過實時的互動來充分的調節學生的學習情緒，讓學生可以參與到課堂教學之中。

三、及時教研交流性活動，促進遠程互動教學優化

遠程互動教學時多個班級，多個學校之間共同進行的一節課程，其組成部分也比較的復雜。具體的教學實踐成果以及反饋并不是簡單的就可以進行統一的。遠程互動教學，不僅僅是學生與教師之間的互動，同時也需要能夠做到教師與教師之間的互動。所以教師在開展遠程互動模式下的教學，需要各個學校之間的教師進行有效的教學聯動，及時的就教學成果以及實踐的方式進行教學研究與交流，在交流中發現問題，解決問題，最終實現課程內容的有效優化，引導學生就數學課程進行全面有效的學習。

例如，教師在對學生開展完成課程教學之后，可以與教師一同探討遠程互動數學課程的實踐成果，找出在課程中的不足之處，并結合相應的理論進行實踐層面上的優化。這樣不但能夠提高教師自身的遠程互動能力，也可以讓課程開展更加符合實際情況，讓遠程互動環境下的小學數學教學更加具備可行性。同時教師更需要能夠參加到各個學校之間的教研活動，以此豐富自身的教學成果，實現遠程互動環境下小學數學課程的有效開展。

綜上所述，教師需要能夠結合實際的教學情況來及時的針對學生的情況來開展教學活動，調動學生自身的積極性，及時的進行教學方面的交流探討，同時注重自身理念層面上的優化，樹立應用信息化技術，為學生構建全方位多層次的遠程互動教學。

參考文獻：

[1]姚波.農村小學教育的困境及出路.網絡教學，2012（5）

[2]高作滿.淺談當前農村義務教育現狀及對策.教師，2015（26）.