探索高中數學課堂有效提問的教學策略

郭永平

摘 要：筆者在本文結合學生的實際情況主要從“注意問題梯度啟發學生，培養學生探究精神”、“ 重視問題的新穎和有趣，激發學生學習興趣”以及“控制好提問問題的密度，調動學生學習動力”這三個策略，講解了高中數學教師如何順利實現課堂有效提問，以此促使學生的高中數學思維能力能夠得到更好地發展。

關鍵詞：高中數學;有效提問;教學策略

課堂提問是高中數學教學的一個重要組成部分，同時對學生的學習效率也有著舉足輕重的作用。但是，絕大多數高中數學教師在課堂提問環節時還存在著一些嚴峻的問題，比如，控制不好問題的難易度、提出的問題過于生硬以及提出的問題數量過多等等，這也就導致了數學基礎較差的學生跟不上學習進度。面對以上情況，高中數學教師要切實的考慮到學生的真實數學水平和心理特點來精心設計數學問題，從而有效促進學生的高中數學學習能力能夠得到提高。

一、注意問題梯度啟發學生，培養學生探究精神

教師的課堂提問，應該是對學生有著一定的啟發性的，并且是要符合學生的實際數學學習能力。問題難度過大，會導致學生回答不上來，課堂氣氛會變成一個僵局;問題難度偏易，會導致學生不需要思考，課堂氛圍會變得雜亂無章。因此，高中數學教師要注意問題梯度啟發學生，既不能讓學生感覺到學習壓力過大，也不能讓學生感覺到唾手可得，要讓學生感覺到自己努力就可以得到自己想要的答案，可以激發出學生對數學知識的探究精神和求知欲望。

比如，在學習“等比數列”這一節知識點的時候，首先教師向學生提出問題：“你們能說一下等差數列的定義和特征嗎？”加深學生對等差數列的印象。其次，教師引導學生：“你們來想一想等差數列和等比數列這兩者有什么共同點嗎？”并且留給學生一定的思考和探究時間。最后，教師接著說：“我們這節課來學習等比數列，經過剛剛的比較，你們能得出等比數列的概念了嗎？”所以，高中數學教師通過逐步引導啟發學生將等差數列和等比數列這兩者放在一起學習，使學生能夠明確自身的探究目標和學習方向。

二、重視問題的新穎和有趣，激發學生學習興趣

課堂提問角度的選擇是極其重要的，力求用新穎和有趣的有效問題來吸引學生對數學知識的注意力和好奇心，可以說，既要符合學生的實際認知水平，容易被學生接受和理解，又要能將數學知識點連接起來，使學生能夠有所收獲。因此，高中數學教師重視問題的新穎和有趣，精心設計具有新穎性和有趣性的數學問題，可以是數學問題本身具有新奇性，也可以是用新奇故事的方式引入，以此激發起學生學習數學知識的學習興趣和學習熱情。

比如，在學習“生活中的變量關系”這一節知識點的時候，首先教師向學生提出問題：“你們平常喜歡喝糖水嗎？放的糖越多，就會越甜，那你們來想一想糖的多少與糖水的甜度這兩者之間有什么關系呢？”學生經過思考后說：“其中一個發生改變，另一方也會發生改變。”緊接著，教師繼續說：“沒錯，這就是我們本節課要學習的變量關系，生活中還有什么相似的例子嗎？”所以，高中數學教師將糖水作為本節課的切入點，使學生能夠對生活中的變量關系產生出新鮮感和好奇心，激起學生內心想要探索數學知識的漣漪。

三、控制好提問問題的密度，調動學生學習動力

課堂提問雖然是檢驗學生學習成果最便捷的一種方式，但也不是問題的數量越多越好，問題數量過多，數學基礎薄弱的學生很難跟上學習進度，就會使學生對數學知識的學習產生出疲憊感和無力感。因此，高中數學教師要控制好提問問題的密度，同時兼顧數學教學內容和學生的接受程度，充分調動學生對高中數學知識的學習動力和學習動機，合理的設置和安排張弛有度和疏密得宜的數學課堂提問，在學生對數學知識感到困惑不解的時候再提出適時的數學課堂提問，科學引導和指點學生解決困惑。

比如，在學習“隨機事件的概率”這一節知識點的時候，首先教師向學生提出問題：“想一想什么是隨機事件呢？”在學生思考一段時間后，教師再接著提出問題引導學生：“你們喝飲料有沒有中過再來一瓶呢？中獎事件是屬于什么時間呢？”經過教師的指點后，學生就可以得到：“中獎事件就是屬于隨機事件。”所以，高中數學教師通過提出中獎事件的問題來引導學生思考隨機事件，使學生自主的將這兩者聯系起來，給予學生一種“柳暗花明又一村”的數學學習感受，使學生能夠對數學知識點的理解和印象變得更加深刻，幫助學生樹立起學習數學的自信心和成就感。

綜上所述，高中數學教師在實際的教學過程中通過實施各種有效教學手段提出課堂有效提問，充分的激發出學生對高中數學知識的學習興趣，培養學生學習高中數學的積極性和主動性，讓學生能夠心無旁騖的進入到學習數學的狀態中，使學生在不知不覺中體會到高中數學這門學科的魅力之處，以此促使學生的高中數學學習成績能夠得到不同程度上的提高。

參考文獻：

[1]孟祎歷.課堂留白——高中數學課堂有效教學策略[J].內蒙古教育，2017（24）：58-59.

[2]黃耀平.巧妙設問，接納新知——高中數學新課教學中的有效提問策略[J].中學數學，2017（05）：30-31.