自主探究學(xué)習(xí)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用例談

喬云愛

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生接受系統(tǒng)化的學(xué)校教育的初級階段，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長都是至關(guān)重要的。學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，人的一生都在不斷地學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果有了好的學(xué)習(xí)方法那么學(xué)習(xí)也可以達到事半功倍的效果。小學(xué)階段在學(xué)習(xí)課本知識的同時也不能忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，基于這樣的教學(xué)目標(biāo)自主探究式的學(xué)習(xí)對于小學(xué)階段的學(xué)生來說就是一個不錯的方式。

關(guān)鍵詞：自主探究學(xué)習(xí);小學(xué)信息技術(shù);應(yīng)用例談

所謂“興趣是最好的老師”，學(xué)生對自己感興趣的事情的關(guān)注度是極高的求知欲望也相對較大，所以將自主探究的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中可以達到更好地課堂效果，在學(xué)習(xí)知識的同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂活躍程度，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、樂意學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)知識的同時還能夠加強學(xué)生的能力培養(yǎng)。營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，探尋課堂發(fā)展的新模式，給學(xué)生帶來更加多樣、有趣的課堂體驗。

一、自主探究學(xué)習(xí)模式概說

自主探究的學(xué)習(xí)模式是對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的傳授方式兩個方面的雙重創(chuàng)新，一個有效并且能夠提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方式。當(dāng)然對自主探究的學(xué)習(xí)方式的理解還存在很多誤區(qū)，其中比較普遍的有：認為自主探究的學(xué)習(xí)方式簡單說就是學(xué)生的自學(xué)模式，在自學(xué)沒有老師的情況下很難達到想要的效果，自主探究的學(xué)習(xí)方式確實可以做到獨立于老師進行自學(xué)，然而小學(xué)階段的自主探究的學(xué)習(xí)模式是無法做到的，所以在小學(xué)階段的自主探究學(xué)習(xí)模式依然是要在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，做好自主探究學(xué)習(xí)模式下的輔助工作。在以往的教學(xué)方法中我們所采取的無非是教與學(xué)的互動模式，教師作為課堂的主導(dǎo)者肩負著傳授知識的任務(wù)，學(xué)生則多處于被動的狀態(tài)，被動的接受知識，然而這樣的教學(xué)模式忽視了學(xué)生在教育過程中的主體地位，沒有關(guān)注到學(xué)生主體的需求，所以自主探究的學(xué)習(xí)模式無論是在學(xué)習(xí)知識層面上還是在鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上都發(fā)揮著不可忽視的作用。

二、教學(xué)應(yīng)用例談

（一）、設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生初次進行自主性探究的學(xué)習(xí)往往會出現(xiàn)不知所措的情況，不知道從何下手、從哪個學(xué)起以及什么是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要完成什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以這些要有老師來進行引導(dǎo)，那么在學(xué)習(xí)之前為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)是非常重要的，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)的自主探究的方向。

比如在三年級小學(xué)信息技術(shù)第一課《繽紛的信息技術(shù)王國》中，因為這一課是對計算機整體的初步認知是，是一個入門課程。所謂“萬事開頭難”學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的初級階段一定會無從下手，所以教師要先設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這一課中可以設(shè)定三個小的學(xué)習(xí)目標(biāo)作參考，第一個學(xué)習(xí)任務(wù)就是讓學(xué)生了解計算機極其發(fā)展史，教師也可以為學(xué)生提供相關(guān)的輔助資料作為學(xué)習(xí)的參考，讓學(xué)生了解信息技術(shù)這門科學(xué)以及它的衍生技術(shù)，第二點就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點認識鼠標(biāo)和學(xué)習(xí)如何進行計算機的開關(guān)機操作。教師在每節(jié)課的自主探究學(xué)習(xí)前都可以設(shè)定這樣的小任務(wù)點，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。

（二）、分層探究

自主探究學(xué)習(xí)因為考慮到學(xué)生在自身能力和知識積累程度上的差異，學(xué)生對于知識的理解有著很大程度上的差距，所以依照學(xué)生的能力進行分組，并按照分組的程度設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確分別的學(xué)習(xí)重點，這樣一方面可以讓學(xué)生對于知識的掌握更加的輕松，另一方面在小組互助的情況下學(xué)習(xí)的效果也會更加的明顯。

比如在《眾說紛紜話論壇——BBS》一課中，按照小組的情況分別設(shè)定兩個程度的課程內(nèi)容讓程度較差的一個小組先進行BBS的初步了解，對帖子、論壇等衍生詞進行相關(guān)的自主探究學(xué)習(xí)，然后依照學(xué)習(xí)的程度在學(xué)校的論壇上進行注冊，學(xué)習(xí)怎樣閱讀帖子內(nèi)容，練習(xí)回復(fù)和發(fā)送帖子，對于程度較好的一組學(xué)生這些課堂內(nèi)容便可以在一節(jié)課中進行自主探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在自主探究的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會論壇的工作內(nèi)容，高效的利用互聯(lián)網(wǎng)的便利，也能夠?qū)W會在網(wǎng)絡(luò)中汲取需要的信息為后續(xù)的進一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（三）、組織學(xué)習(xí)成果交流分享會

學(xué)生在自主探究的過程中一定會產(chǎn)生一些自己對于信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的想法，還會發(fā)現(xiàn)一些自己高效的學(xué)習(xí)方法以及在自主探究過程中出現(xiàn)的難題和對于知識不理解的地方，老師便可以在固定的一節(jié)課中組織學(xué)生進行近期所學(xué)的內(nèi)容的探討，讓學(xué)生互相分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和共享學(xué)習(xí)成果，在交流中學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)自己的不足。對于學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和難題老師也可以在分享會上集中解決。我們拿《成長的足跡——博客》一課為例，學(xué)生博客這樣的社交平臺是比較了解的，但是在上網(wǎng)的過程中難免出現(xiàn)一些問題，這些問題就可以拿到本次分享會中討論，還可以讓學(xué)生們之間互相關(guān)注博客，在學(xué)習(xí)之外還能夠享受適當(dāng)?shù)纳願蕵贰Ｋ哉f學(xué)習(xí)成果分享會對自主探究學(xué)習(xí)來說是十分必要的。

自主探究模式是一個高效的學(xué)習(xí)方式，對于信息技術(shù)學(xué)科而言更是提高學(xué)習(xí)效果的不二之選，信息技術(shù)的課程操作的內(nèi)容比較多在學(xué)生自主探究的情況下可以更多的練習(xí)上機操作的內(nèi)容。自主探究模式是對教學(xué)模式創(chuàng)新的探索，在信息技術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用也是一種實驗，就當(dāng)前的成熟度而言是這個模式還是不夠系統(tǒng)化的，所以作為教師也會更加積極地對自主探究的學(xué)習(xí)模式進行深一度的探索。

參考文獻：

[1]鄭曦銘.自主學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的運用摭探[J].成才之路，2018（36）：98-99.

[2]王謙.基于探究式學(xué)習(xí)的小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)實踐研究[D].四川師范大學(xué)，2018.

[3]陳小翠.小學(xué)信息技術(shù)自主探究教學(xué)模式探索[D].華中師范大學(xué)，2013.