淺談群文閱讀橫向比較與拓展延伸在語文課堂中的建構

魚孝忠

摘 要：“讀書破萬卷，下筆如有神”，在這個全民閱讀時代，能將群文閱讀引入課堂教學不僅是每個語文教師有必要思考的問題，更是迫在眉睫的。如何深刻理解和把握群文閱讀思想和科學內涵，在教學中逆反傳統教學中出現的困惑和弊端，更是語文教師要思考的問題。

關鍵詞：群文閱讀;橫向比較;拓展延伸

縱觀傳統高中語文教學，我們不難發現：“教”與“學”只是停留在處于教師講授，“填鴨式”灌輸知識的主動教學體系和被動接受，“盲目”跟從基于應試考試需要的被動學習相結合層面。從而出現了教師的“忙”、“累”、“緊”、“效率不高”和學生的“閑”、“困”、“惑”。盡管精心設計的一堂課，做了十足的全方位預設，但依然不能取得事半功倍的預期效果。想讓學生對語文課產生興趣，提高學科核心素養能力，在近兩年的教學實踐中，筆者認為群文閱讀的引入讓學生受益匪淺。

一、將群文閱讀理念融入到課堂教學的重要性分析

群文閱讀，最早是2008年由趙鏡中和王林先生提倡的語文教學形式。經過幾年的試行，已在多個省市的語文課堂陣地含苞綻放。群文閱讀教學蘊含著深刻的內涵，最需我們把握的是四個關鍵詞：選文、議題、集體建構和共識。這讓我們又不得不思考如何組建四個關鍵詞間的建構關系，如何高效地將這種關系融注在我們的語文教學課堂中。西方國家早在上世紀就特別關注兒童閱讀習慣的培養，不單要閱讀，我們更需要在閱讀廣度和深度的縱深面引導學生。誠然是一件好事，但高中學生沉重的課業負擔又不允許我們花費大量的時間讓學生泛讀和精讀。如何在有限的時間內通過學生的閱讀提升學科核心素養，將“群文閱讀”的理念巧妙地落實在課堂教學中，不僅能提高學生的語文學習能力，而且能有效解決語文課堂中教師和學生產生的困惑。所以，我們要靜下心來思考將群文閱讀內涵中四個關鍵詞間的建構關系幫助學生樹立。人教版普通高中語文課程分必修、選擇性必修和選修三大類，必修模塊包含“閱讀鑒賞”、“表達交流”、“梳理探究”和“名著導讀”四部分內容。選修本，依據選修內容的不同而呈現不同的文體和側重點。但不管怎么去選，我們不難發現不管是必修還是選修，閱讀都是不可小覷的重要組成部分。這就要求我們教師要有意識地引導學生學會群文閱讀。

二、將“選文”、“議題”、“集體建構”和“共識”的精髓引入課堂

對于群文閱讀四個關鍵詞間相輔相成、有機統一關系的正確理解是群文閱讀得以順暢進行的前提。“選文”，顧名思義就是選擇群文閱讀文章，究竟選擇哪一類的文章，選文的切入點是什么，選文的意義何在，一系列的問題是教師應該思考的問題。這個時候，教師就要有意識地引導學生學習選文，這需要根據議題的大小和切入點考慮問題。人教版高中語文所選的文章往往是一些旨在培養學生自主探究、多維度思考和創新梳理能力的文章。編者會在選文中既關注科學性，又關注知識體系的連貫性。所以，引導學生選文是至關重要的一步，這就務必要關涉議題。而“議題”的確立既可以是單一的，也可以是多角度的。針對議題的數量和特征，我們要引導學生本著“求同存異”、“同中求異”、“異中求同”的大原則，做到有的放矢，無論是一個很小的切入點，還是能啟發學生思維的大切入點，這些工作必須落到實處。以人教版高中必修一第二單元的三篇文言文：《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》為例，我們可以從主題的凸顯或技巧章法建構方面有著的相似點切入議題，也可以從敘事風格和人物想象的塑造方面切入，讓群文閱讀的參與者自主探究，尋找問題的突破口，當然因為是新進入高中的初學者，這就需要教師適時給予學生點撥，讓學生在多維度問題的探究中不斷打開思路，在對待一類問題或同一問題的不同側面多角度分析、思考，以期達到觸類旁通，游刃有余地預設開放性有效答案的目的。在這個過程中，我們既可以引導學生結合時代背景，給予學生適當的提示，也可以讓學生領略古代記敘散文的敘事風格和情節的張弛有度、跌宕起伏，有意無意地完成人物形象的塑造和塑造人物形象方法的探究歸納。學生既能對“不戰而屈人之兵，巧舌如簧”的燭之武唏噓不已，又能對“壯士一去兮不復還，倚柱而笑，被八創，最終斃命”的荊軻扼腕痛惜，更會對“拔劍碎玉斗，痛斥項王，豎子不足與謀”的范增和“甘愿留下來為沛公謝罪”的張良的壯舉贊嘆不已，這時學生自然會明白“莫以成敗論英雄”的結論，同時也能積累諸如：有志不在年高，小我與大我、個人與集體，行俠仗義、助人講原則等一系列典型的論據材料。而此時，教師可引入海明威的《老人與?！纷寣W生閱讀，感悟“人可以被毀滅，但不能被打敗”八十四天一無所獲，第八十五天捕到一條大馬林魚，堅持搶奪僅拖回一副魚骨頭的圣地亞哥這一“硬漢形象”，學生會自覺、不自覺地明白群文閱讀選文和議題的切入和基本原則。

“集體建構”和“共識”則是文本、學生和教師在相互有機的融合中形成的共識，集體建構往往因為參與者和選文的不同而產生差異，即使出現了大相徑庭的答案，但我們要本著溯本追源的原則讓學生分析答案，這樣的環節往往能讓學生掌握一種或多種解決問題的方法，來自多個參與者生發的答案，也會出現一些相似點。對集體建構中得出的結論讓參與者分享。

這種群閱讀的引入課堂教學，不但不會擠占其他課業時間，反而能在有效的時間內完成更大的任務。更值得一提的是這種閱讀法能多維度、全方位激活學生思考問題的因子。能切實有效地提高學生明理提出問題、分析問題和解決問題的能力，更能讓常態課堂臻于高效課堂。