大學(xué)高級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文學(xué)思辨力培養(yǎng)淺

任曉妮

摘 要：近年來(lái)，在我國(guó)新課改的教育背景下，倡導(dǎo)素質(zhì)教育的呼聲，緊密貼合新時(shí)代國(guó)家發(fā)展的要求。文學(xué)思辨能力作為評(píng)判學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，如何有效培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)思辨能力，是相關(guān)教育工作者亟需研究的教育新課題。本文以大學(xué)高級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，探索教育新形勢(shì)下，造就學(xué)生文學(xué)思辨能力的有效策略，并以小見(jiàn)大，與廣大教師共同努力，尋求適合當(dāng)代高校學(xué)生發(fā)展的教育方式，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式改革創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高級(jí)英語(yǔ);閱讀;文學(xué)思辨

我國(guó)絕大部分高校，均開設(shè)培訓(xùn)學(xué)生綜合素質(zhì)的選修類課程，以實(shí)際行動(dòng)表明推進(jìn)素質(zhì)教育的決心。但缺乏合理的教學(xué)方法與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念，將會(huì)喪失開設(shè)相關(guān)課程培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的本質(zhì)。通過(guò)探尋適用大學(xué)高級(jí)英語(yǔ)閱讀課程，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)思辨能力的教學(xué)策略，展現(xiàn)及時(shí)改變相應(yīng)教學(xué)手法的積極作用。

一、文學(xué)思辨能力概述

（一）文學(xué)思辨基本含義及與大學(xué)高級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的聯(lián)系

文學(xué)思辨能力，從詞匯字面意思考量，是對(duì)于文學(xué)創(chuàng)作作品思考、辨析、領(lǐng)悟的能力，是一個(gè)通過(guò)閱讀與思考積累自身文學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。對(duì)于一名教育工作者，深入發(fā)掘文學(xué)思辨的內(nèi)涵能夠發(fā)現(xiàn)，文學(xué)思辨能力是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。透過(guò)文學(xué)作品中文字的堆砌，讀者可以擁有主張與見(jiàn)識(shí)，并在不斷閱讀積累中茁壯成長(zhǎng)。針對(duì)大學(xué)高級(jí)英語(yǔ)閱讀課程特性，結(jié)合文學(xué)思辨能力的真諦，相關(guān)任課教師應(yīng)在日常授課過(guò)程中，基于訓(xùn)練學(xué)生閱讀英語(yǔ)能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)一篇作品具有自身見(jiàn)地與理解的技能。透過(guò)大學(xué)高級(jí)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)，可以在快速整合信息、抓住文章重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，擁有高層次的文學(xué)思辨能力。

（二）當(dāng)代大學(xué)生文學(xué)思辨能力概述

文學(xué)思辨能力體現(xiàn)一位學(xué)者綜合素養(yǎng)。我國(guó)現(xiàn)階段教育事業(yè)追求綜合素質(zhì)教育，期望培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。但通過(guò)調(diào)查身邊學(xué)生與查閱相關(guān)資料可以明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主創(chuàng)新能力依然薄弱，整體自主思考能力呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。無(wú)論是對(duì)待科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的邏輯思維[1]，或是從事文學(xué)、藝術(shù)創(chuàng)作所需的創(chuàng)意與靈感，一些學(xué)生在朝氣蓬勃的年華中無(wú)可挽回地慢慢失去。當(dāng)代大學(xué)生獨(dú)立思考能力的衰退，使教育工作者為國(guó)家與學(xué)生的未來(lái)感到擔(dān)憂。

二、通過(guò)高級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生文學(xué)思辨能力的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容安排

培養(yǎng)大學(xué)生文學(xué)思辨能力的關(guān)鍵，在于徹底摒棄填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏。教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，課堂教學(xué)內(nèi)容沉滯、乏味，生拉硬套課本，將導(dǎo)致學(xué)生思維方式固化，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性下降。大學(xué)任課教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，選材來(lái)源應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大范圍，并結(jié)合學(xué)生興趣與發(fā)展需求，展開個(gè)性化教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容多樣化，能夠輕松調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。任課教師挑選的材料，作為高級(jí)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以適時(shí)以國(guó)外經(jīng)典英語(yǔ)著作為主，輔以時(shí)事政治題材的英語(yǔ)新聞，令學(xué)生增大閱讀量與閱讀范圍的同時(shí)，增進(jìn)自身綜合素養(yǎng)。量變引發(fā)質(zhì)變，大量新穎、科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與閱讀素材，推進(jìn)學(xué)生在上課期間自主思考的發(fā)展過(guò)程，潛移默化形成文學(xué)思辨能力[2]。

（二）教學(xué)目標(biāo)制定

課程安排的最終目的，大多是教師與學(xué)生通力合作，在最后的測(cè)試中，學(xué)生獲得一個(gè)優(yōu)良的成績(jī)。絕大部分大學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的制定均基于此，然而最后的考核無(wú)法全面評(píng)定一名學(xué)生的綜合素質(zhì)。就高級(jí)英語(yǔ)閱讀課程來(lái)講，很難將學(xué)生文學(xué)思辨能力考核量化，并形成一張卷子，對(duì)學(xué)生文學(xué)思辨能力蓋棺定論。因?yàn)槲膶W(xué)作品的賞析與鑒賞，本身是主觀性極強(qiáng)的思維意識(shí)，強(qiáng)弱的界定不是以對(duì)錯(cuò)區(qū)分。教師在制定高級(jí)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須直面此種問(wèn)題，平衡成績(jī)與綜合素質(zhì)之間的關(guān)系。如何在培養(yǎng)學(xué)生具備文學(xué)思辨能力的基礎(chǔ)上，獲取教學(xué)要求最基礎(chǔ)的合格成績(jī)，是本人與大眾教師需要仔細(xì)思量的問(wèn)題。

（三）教學(xué)方法的創(chuàng)新

教學(xué)方法是教師打開學(xué)生思維大門的一把鑰匙，也是協(xié)助學(xué)生放飛思想的利器。靈活、科學(xué)、多變的教學(xué)模式，不僅能夠激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的勇氣，并且在一定程度上，教導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生今后人生后續(xù)發(fā)展大有益處。不同任課教師皆擁有一套適合自己的教學(xué)方法，不論是循規(guī)蹈矩的傳統(tǒng)教學(xué)模式的“代言人”;還是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式推陳出新、追求改變，成為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的引路人。教學(xué)方法的不斷完善，需要建立在“以學(xué)生為本”的基礎(chǔ)上，探索一種新型的個(gè)性化教育手法。以高級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，使用多元化的教學(xué)方式，令學(xué)生文學(xué)思辨能力有明顯增強(qiáng)，則此種教學(xué)方式的創(chuàng)新成功。

三、通過(guò)高級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)思辨能力的策略

（一）教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變課堂角色，推動(dòng)教學(xué)方式創(chuàng)新

傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式的弊病，歸根究底來(lái)源于課堂角色的本末倒置。課堂是供學(xué)生學(xué)習(xí)、精進(jìn)自己綜合素質(zhì)的“跳板”。學(xué)生應(yīng)是課堂的主角，絕非任課教師演繹“獨(dú)角戲”的舞臺(tái)。老師授課的最終目的，是希望通過(guò)自己的努力，使學(xué)生真正擁有課堂教學(xué)要求的技能;但一部分老師介于教學(xué)方法的落后，令學(xué)生課堂主角的“地位”喪失，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐恍┦W(xué)習(xí)興趣的學(xué)生消磨時(shí)間的場(chǎng)所。老師在教學(xué)工作中，真正應(yīng)扮演的角色，是一位“領(lǐng)路人”，引導(dǎo)與啟發(fā)是老師首要的教學(xué)任務(wù)。

以高級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，教師可以在課堂教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)關(guān)于教學(xué)目的的課堂任務(wù)，組織學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)基體系上，挑戰(zhàn)一篇從未接觸過(guò)的閱讀材料，材料的難度可稍稍加大。允許學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組討論，在既定的時(shí)間里，完成老師布置的課堂任務(wù)。老師布置的任務(wù)應(yīng)具備使學(xué)生探索的價(jià)值，既完成引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的目的，同時(shí)敦促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找尋問(wèn)題的答案。學(xué)生在不斷思考的鍛煉下，對(duì)閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品慢慢具有自己的見(jiàn)地[3]。

（二）及時(shí)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念

教學(xué)理念的更新，或許會(huì)使一部分任課教師產(chǎn)生疑問(wèn)，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變可否理解為：放棄令學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而追求虛無(wú)縹緲般培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)手法，使教育目的模糊化。我國(guó)應(yīng)試教育體制是一個(gè)根深蒂固的問(wèn)題，很難憑借一己之力獲得實(shí)質(zhì)改善。按照前文所敘，學(xué)生綜合能力的檢測(cè)難以量化，無(wú)法憑借一張考卷的分?jǐn)?shù)，評(píng)判學(xué)生綜合素養(yǎng)的高低。而學(xué)生卻是真正需要在校園中，獲得切實(shí)的綜合素質(zhì)進(jìn)步。學(xué)生人生不會(huì)永遠(yuǎn)限制于學(xué)校的四方土地，他們的未來(lái)將會(huì)有更為廣闊的舞臺(tái)。

以高級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，老師在傳授專業(yè)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的基礎(chǔ)上，適度調(diào)和課堂氣氛，在嚴(yán)肅的專業(yè)課堂氣氛中，糅合輕松的課堂氣息。學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠在完成基本英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，大大拓寬自身知識(shí)面寬度。老師可使用較為復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)，承載當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)，即興為學(xué)生提供思考素材。任課教師以問(wèn)答的形式，要求學(xué)生使用英語(yǔ)說(shuō)出自己的見(jiàn)解。老師的問(wèn)題應(yīng)具有辨析性，不是簡(jiǎn)單判斷對(duì)錯(cuò)的疑問(wèn)。此舉全方位鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)，首先，學(xué)生在傾聽(tīng)老師即興提供的復(fù)雜閱讀材料時(shí)，及時(shí)了解當(dāng)下發(fā)生的時(shí)事，促使學(xué)生緊跟時(shí)代節(jié)奏;再者，學(xué)生需要快速整合老師材料中的信息，結(jié)合老師的問(wèn)題抓住材料重點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生迅速整合信息的技巧;再次，老師即興發(fā)揮的材料無(wú)法借鑒過(guò)往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答，學(xué)生文學(xué)思辨能力得以充分鍛煉;最后，老師與學(xué)生通過(guò)問(wèn)答的形式，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)關(guān)系，拉近老師和學(xué)生的距離，使課堂氛圍輕松愉悅。學(xué)生在此種教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，思維模式將更為靈活，有效拓寬學(xué)習(xí)思路，并保持高昂的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)代大學(xué)生文學(xué)思辨能力的培養(yǎng)，需依托教師合理地創(chuàng)新教學(xué)方式，保持緊跟時(shí)代潮流的教學(xué)理念。當(dāng)下，我國(guó)素質(zhì)教育的大力號(hào)召，不應(yīng)單單是一句口號(hào)，而應(yīng)是一種壓力，時(shí)刻鞭策、督促老師勤于探索先進(jìn)的教學(xué)模式，推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]金穎.基于基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂問(wèn)題式學(xué)習(xí)對(duì)思辨力培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（04）：3.