核心素養下初中物理課堂有效提問教學探討

祁建成

摘 要：在素質教育思想理念盛行的教學改革時期，初中物理教師為強化學生的理解能力，促進學生在課堂學習中的積極思考，要不斷探索新型的教學方法，讓學生在課堂學習過程中充分保持能動性和探索意識，切實保證學生在課堂學習中的綜合進步，同時初中物理教師要注意在課堂教學過程中踐行核心素養思想理念，讓學生在核心素養思想基礎上，通過教師在課堂中的有效提問，形成完整的物理學習脈絡，讓思維意識促使學生主動參與物理課堂學習中的互動，增強物理學習實效性。文章中主要分析了核心素養思想基礎上初中物理課堂的有效提問策略。

關鍵詞：核心素養;初中物理;有效提問;方式;探討

問題是學生主動參與課堂實踐、主動完成課堂知識學習的前提和基礎。因此，初中物理教師為保證課堂教學的能動性，要積極培養學生的自主思考意識，積極促進學生在課堂學習中的感知，通過有效提問方式，讓學生形成完整的知識脈絡，激發學生的學習欲望，促使學生高效實現課堂教學中的目標，激發學生的學習能動性意識，滿足學生的不同學習需求。因此，在素質教育時期教師要為核心素養思想的貫徹和落實提供環境基礎，同時保證學生在課堂學習過程中的積極參與，讓學生在思考探索中取得物理學習成績的提升。

一、運用承上啟下提問策略，培養學生的科學思維

在初中物理課堂教學過程中，教師要善于應用承上啟下的提問策略，促進學生的積極思考，保證課堂中提問形式的新穎性、以及問題的邏輯性和縝密性，通過有效開展承上啟下的提問形式，促進學生的積極思考，培養學生的科學思維，讓學生取得全面性的物理學習成效[1]。

例如：在有關“歐姆定律”知識的教學過程中，教師可以提問：電流形成的主要原因是什么？學生會在課堂中回答：電流形成的主要原因是電壓。之后教師再進行提問：對電流產生阻礙作用的是什么？引導學生通過對問題的深入思考、以及前后知識點的綜合考慮分析，回答出教師在課堂中的提問，讓學生充分了解物理課堂中的學習內容，充分認知電流、電壓、以及電阻之間的關系，保證學生學習成果的全面性，在思考中強化學生的科學思維，促進學生的整體進步。

二、運用啟發性提問策略，培養學生的科學探究意識

教師在課堂教學過程中要運用啟發性的提問方式，培養學生的科學探究意識，同時要注意更新課堂中使用的提問策略，化枯燥和腐朽為神奇，激發學生的能動性學習意識和對知識點的探索欲望。教師可以通過實驗方式彌補傳統物理教學的枯燥性，讓學生主動探索在分析中強化物理學習素養[2]。

例如：教師可以在課堂中展示“覆杯實驗”將硬紙片平放于空玻璃杯上，并將玻璃杯倒立，此時提醒學生注意觀察實驗現象，向學生提問：教師放手后會產生怎樣的現象？隨后將玻璃杯中注滿水，同樣將硬紙片放于杯子上并倒立水杯，提醒學生再次觀察實驗現象，此時同樣提問：放手后會產生怎樣的現象？應用前后兩種實驗的對比方式，讓學生觀察實驗的神奇性，同時促進學生在課堂學習中的積極思考，通過教師的啟發性提問和延伸性提問形式，保證學生科學探究意識的強化。

三、運用正面提問策略，培養學生的科學態度

初中物理教師在課堂教學過程中，同樣要善于應用正面形式，保證學生在課堂內形成自主探究意識，教師可以進行對教學中的提問環節進行設計，創建懸疑、探索、分析的教學氣氛，激發學生的學習探索意識。同時在學生認知規律基礎上設置疑問型探索主題，保證學生的學習能動性，讓學生在自主探索中理解物理知識，激發學生對物理知識的深入探索欲望，培養學生的科學學習態度[3]。

例如：在有關“浮力”知識的講解過程中，教師可以首先在課堂中完成簡單的小實驗展示，讓學生仔細觀察相同形狀、相同體積的鐵塊以及木塊，隨后將鐵塊和木塊同時浸入水中，同時松手讓學生仔細觀察現象，隨后提出問題：鐵塊沉于水底、木塊浮于水面的原因是什么？或者提問是否可以用密度比水大的橡皮泥代替木塊讓其漂浮在水面上？根據教師的課堂提問指引學生主動通過思考和探索完成實驗環節的設計，在課堂中完成簡單的實驗操作，親手驗證物理知識內容，仔細回答教師在課堂中的提問，隨后教師提問：物體沉浮的基本條件是什么？銅塊可以漂浮在水面上嗎？根據教師在課堂中的精心提問，讓學生仔細探索有關浮力的基礎知識，同時清晰學生在物理學習中的思路，讓學生在探索中形成科學態度，在積極思考中強化物理學習觀念。

綜上所述，在初中物理課堂教學中，教師積極踐行核心素養思想，同時從核心思想思想角度上創新提問形式，不斷培養學生的綜合物理學習能力，在課堂教學中讓學生受到潛移默化影響，主動挖掘課堂學習的本質內涵，主動探索課堂中教學的理論知識，增強學生對物理知識的自主學習意識，同時激發學生的物理學習興趣，讓學生善于完成物理知識的拓展學習，強化學生的物理學習綜合水平。此外，教師要注意更新和完善課堂內的教學策略，在核心素養思想基礎上，通過先進教學理念的落實和教學經驗的總結，為學生提供穩健的物理學習環境，在有效提問過程中，促進學生的積極思考，增強學生的學習能動性，活躍學生的學習思維。

參考文獻：

[1]韓煜.基于核心素養的初高中物理教學銜接案例研究——以“歐姆定律”為例[J].科教文匯（上旬刊），2020（03）：158-160.

[2]王曉琳，季衛新.基于初中物理核心素養的教材資源建設實踐研究——以蘇科版綜合實踐活動“模擬病房呼叫系統電路設計”為例[J].物理通報，2020（03）：80-84.

[3]姜靜，徐雯.對義務教育“速度”單元教材知識結構的研究及教學建議——基于物理學科核心素養的要求[J].物理教師，2020，41（03）：22-25.