初中物理教學中分層教學探索

林榕佳

摘 要：物理學科在生活中有廣泛的應用，初中物理教學對于學生個人的科創思維以及動手能力有著顯著的影響。以學生作為學習主體的教育模式，面臨學生之間存在個性差異的問題，為了每一個學生的教育發展，為此，在初中物理教學過程探索分層教學模式有著重要作用。文章對初中物理教學過程中分層教學的具體應用進行探討。

關鍵詞：初中物理;分層教學;教學策略

分層教學法遵循孔子提出的“因材施教”學說，富有人本主義的教學觀，針對不同層次的學生采用不同教學方式，也就是說，這種教學法能讓每一個學生真正做到學有所得，而不是對學習望而卻步。在運用分層教學的實際過程中，需要教師對學生的學習能力及特點了然于胸，以學生的能力進行劃分不同層次，然后在教學過程中進行分層管理，設計與之相匹配的教學策略，對不同層次的學生進行合理化的教育評價，使存在個性差異的學生都夠獲得良好的學習契機以及健康自信的心態，從而提高初中物理教學質量。

一、對學生進行能力分層，定位清晰

在實施分層教學法之前需要教師做好調查工作，因為只有教師對每一個學生的學習狀況和身心特點有所了解，才能對學生能力進行清晰的定位。通過細致了解，多方面調研，與此同時，初中物理教師也應根據大綱中要求，對實際教學目標進行分層，使各個層次的學生得到匹配的學習目標，教師將為各個層次的學生準備相應的資料以及針對性考核。通常情況下可以劃分為三個層次：A、B、C三等。每個層次之間不做比較，對于C層次的學生，能完成自己學習目標就值得肯定。所以，教師在教學過程中不告訴學生分層情況，因為這樣很容易對低層級的學生造成心理打擊，不利于身心發展。在實施分層教學的過程中，教師以尊重學生間的個體差異性為原則，充分關心和尊重每個學生，調動學生的主觀能動性使得分層教學模式高效地開展。

例如，在為初二年級學生講解壓強知識時，對于C級的學生，需要對課上講解的壓力、壓強等基礎概念做到識記和掌握，應用到基礎題目中，對于處于B級的學生，需要在C級學生的學習任務的基礎之上，能夠對提高題進行正確解答;對于處于A級的學生，不但需要達成B級學生所完成的學習目標，同時應當對現有知識進行拓展，完成深化題解答。

二、布置分層作業任務，使不同層次的學生都獲得“成就感”

對于初中物理教學不推薦題海戰術，但是適量的練習還是非常必要的，可以幫助學生鞏固所學的知識，提高學生對知識的運用能力。針對不同層次的學生，教師可以將作業劃分為三類，分別是基礎題、提高題和深化題。對于C級生可以布置基礎題，目的是達到鞏固物理基礎知識;對于B級生可以布置提高題，提升運用知識能力;對于A級生可以布置難題，拓展知識運用，突破自己。如此，每一個層次的學生都能在自己的基礎上有所提升，在作業中都能夠做到“跳一跳，摘得到桃子”，獲得學習上的成就感，對于物理產生更強烈的興趣，在整個學習過程呈現一種螺旋上升趨勢。

階段性的測試中，每一份試卷需要具備基礎題、提高題和深化題這三種題型，基本題是全體學生都必須會做的;提高題是供C級生選做的，但是是B級生和A級生必須會做的;深化題是供B級生選做的，對于A級生是必做的，使不同層次的學生都可以對自己階段性學習成果進行準確的檢測。對于測試結果未達標的學生要給予適當的鼓勵與安慰，增強他們的自信心，對于達標的學生也要給予正確的評價，積極引導他們不要驕傲自滿，讓他們能夠在健康的環境下努力學習。

三、采取分層評價模式，使不同層次的學生得到最佳評價

在傳統的統一評價標準下，對于學優生來說，過多的表揚變得蒼白;對于學困生來說，多次的批評則使他們感覺學習上處處碰壁，產生懷疑自己的自卑心理。對于正處在青春期的初中生來說，教師的有效鼓勵和認可是學生的個人發展中的重要催化劑，因此教師應該根據學生個體差異性采取分層評價模式。對學習能力差的學生要給子鼓勵和支持，在學習過程中進行積極的幫扶;對于學習能力中等的學生，教師不僅對他們的優點進行肯定，也為他們指明學習努力的方向，從而點撥他們提升和突破自己;對于學習能力好的學生，教師幫助他們設定更高的目標，使他們有不斷的動力去超越自己。

對于學生而言，教師的評價有著潛移默化的影響，甚至有的學生因為教師的一句話而重新認識自己，對學習的方向更加明確，從而獲得超越自己的進步。

四、結語

采用分層教學可以充分發揮學生的主觀能動性，較于傳統教學法有明顯的進步之處，是教育改革的成果。在初中物理教學中實施分層教學，需要教師對每一個學生的學習情況要有所研究，根據學生的學習能力進行分層，然后做好教學目標制訂、作業布置和評價等環節的工作，使分層教學模式對初中物理教學積極的促進作用得到充分發揮。

參考文獻：

[1]王君健.初中物理學科分層教學的實踐與研究[J].華夏教師.2019（16）.

[2]俞海陽.初中物理分層教學的理論基礎及實施策略[J].中學物理教學參考.2016（20）.