小學數學智慧課堂教學研究

羅發武

摘 要：近幾年全國各個地區都在關注著智慧課堂的相關課題研究，并且在智慧課堂的視域下探索出了很多不同的教學形式與教學措施。本文結合當前階段小學數學的教學現狀，在簡要分析智慧課堂概念的基礎上，重點總結幾點在小學數學教學過程中能夠創建智慧課堂的研究策略。

關鍵詞：小學數學;智慧課堂;教學策略

當前階段傳統的由教師進行單向傳授的教學方式已經逐漸無法滿足與適應教學的發展，教學活動應該是學生與教師之間交往互動、互相探討、共同進步的過程。因此在新課程標準改革的背景下，摒棄單調的傳統教學模式，創設智慧課堂開展智慧教學勢在必行。

一、智慧課堂的基本概念

智慧課堂實際上是智慧教育理念的衍生產物，其核心目標就是提升學生的智慧能力，使學生自身的綜合素養能夠得到全面發展。智慧課堂的創建需要教師轉變教學理念與教學模式，為學生創設一個良好的學習氛圍，使學生在輕松與自在的情境下進行學習。智慧課堂的創設路徑主要是通過將日常的教學內容作為教學活動的切入點，在智慧教學理念的指導下，針對性地開展實際教學。

二、以學生為本，創造人性化的智慧課堂

在智慧課堂的創建過程中最關鍵的一點是要強化教師與學生之間的互動與溝通，并且值得注意的是教學活動并不僅僅指的是知識層面的交流與互動，更多的是教師與學生之間的情感互動，二者之間相輔相成，相互促進。因此，在小學數學教學過程中，面對相較于其他學科更加抽象以及具有更大難度的教學內容，教師要善于以學生為本，善于從學生的角度出發與學生進行智慧溝通，打造一個充滿人性化的數學智慧課堂。另一方面，小學生群體的知識儲備以及智力發展，其實是基于外部活動與自身思維的共同作用，因此小學數學教師在教學過程中，要逐漸轉變自己作為課堂主導者的身份，將學生作為課堂教學過程中的核心與主角，教師更多的是一個引導者與監督者。所謂的智慧課堂與傳統教學之間最大的區別就是打破之前教師單向灌輸的教學方式，強化學生在課堂教學中的核心作用。

比如，在講到蘇教版小學數學一年級上冊教材中的加法這一章節的內容時，教師可以結合學生的生活實踐，為學生創設一個充滿人性化的智慧課堂情景。教師可以借助現代化的教學設備以及互聯網技術，將學生生活中常見的“超市”場景通過多媒體設備在課堂上展示出來。學生可以通過佩戴3D眼鏡以一種更加真實的狀態直接在教室中實現超市購物，每一位學生都要在“購物”之后運用所學的加法知識自行進行賬單結算，教師可以引導其他學生對每一位學生的賬單結算結果進行二次審核，檢查其是否結算正確，從而增強學生應用數學知識解決實際問題的能力。并且該場景的創設不僅僅實現了智慧課堂的教學目標，更關鍵的是有效豐富了小學數學課堂的趣味性，使得課堂教學變得更加人性化，師生之間的互動也更加智慧化。

三、分層教學，創設精準化的智慧課堂

小學階段的學生無論是對于相關數學知識的儲備還是對于整個數學學科的認知其實都已經具有了一定程度的差別，教師在課堂教學過程中要強化對因材施教這一教學理念的貫徹落實，創設精準化的智慧課堂。另一方面，傳統數學教學模式中的一刀切教學方式，由于不能與班級內的所有學生實現完美適配，很容易導致部分學生對數學學科形成抵觸與厭學情緒，從而影響課堂教學質量與教學效率。因此無論是出于智慧課堂建設的要求還是處于對小學生數學學習質量的考慮，教師都要在提高對不同學生的充分了解的基礎上，采用更加具有針對性的教學方式。

比如，在講到蘇教版小學數學二年級下冊教材中的“乘法”這一章節的相關內容時，教師可以采用分層教學的方式創建智慧教學課堂。首先教師需要結合日常的教學實踐以及學生在測試與各項數學作業中的完成情況，按照數學知識儲備的多少和數學學習能力的強弱將學生分為兩個層次。其中分在第一層次中的學生基本上不具備獨立進行相關數學探索的能力，無論是邏輯思維還是數學思維都相對欠缺，因此教師在課堂教學過程中對于這部分學生來說要強調其對一些基礎乘法運算法則等知識的掌握，讓他們能夠通過熟練背誦乘法口訣等基礎知識進行一些基礎題型的運算;而分在第二層次的學生相對來說具備較強的獨立探索與獨立思考能力，教師在課堂教學過程中可以通過為這部分學生預留一定的探討時間，使其能夠在充分消化基礎乘法運算法則的基礎上，針對于一些比較具有探索性質的問題能夠有充足的的時間與空間與教師或者其他學生進行互相交流，從而不斷鞏固這部分學生的創新思維能力，最終使得不同層次的學生都能夠在該智慧課堂模式中學習到與自身能力相匹配的數學知識。

總結：

在小學數學教學過程中，智慧課堂的創建可以有效豐富教學內容與教學形式，在充分調動學生對于數學學習興趣的同時，切實提高數學教學質量與教學效率。教師要敢于打破傳統教學模式的桎梏，借助現代化的技術與理念，為學生提供更加智慧化與針對性的教學內容。

參考文獻：

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