小組合作學習在高中英語詞匯教學中的應用

馬曉燕

摘 要：小組合作學習是一種全球范圍內的主流教學思想和策略。作者分析了傳統高中英語詞匯教學存在的問題，結合學生的學習起點、自身教學實踐，及教學案例闡述了小組合作學習在高中英語詞匯教學中的具體運用，認為小組合作學習模式的運用能夠提高學生詞匯學習的積極性，減輕部分學生的學習障礙，營造良好的學習氛圍，有利于擴大學生詞匯量，以及提高學生的合作能力。

關鍵詞：小組合作學習;高中英語詞匯教學;教學案例

一、傳統的高中英語詞匯教學存在的問題

在傳統的高中英語詞匯教學中，教師的教和學生的學，二者均存在一些問題。

（一）教師是詞匯教學的主導者

在之前的詞匯教學中，筆者一直都采取講授法，忽略了語言情境在英語詞匯教學中的作用。而且課堂上的大部分時間都是筆者在滔滔不絕的講授詞匯的讀法，用法等。而對學生來講，這樣的學習過程非常枯燥無味，而且經常事倍功半，甚至有時候教師在詞匯教學中只孤立地講解單詞，忽視詞匯在語篇中的應用，導致學生無法正確理解詞匯的真正含義，難以達到預定的教學目標。

（二）學生缺乏有效的詞匯學習方法

在傳統的高中英語詞匯學習中，學生沒有掌握有效的記憶詞匯的學習方法，只是一味地靠死記硬背記單詞，短時間內的確能形成記憶，但實際運用中卻無法正確地運用詞匯。部分基礎弱的學生還通過給單詞標注漢語拼音的方法學習單詞，比如murder（摸d兒）、told（t兒d）、made（買d）、football（復t包兒）。這種記憶單詞的方法已經從根本上為他們的英語學習埋下了禍根，是造成學生發音不準，單詞拼寫問題嚴重等現象的根本原因。

二、學生的學習起點分析

本論文中所講教學案例的教學對象是高中二年級學生，這部分學生在英語學習中起點較低，知識儲備少，大部分學生不會借助音標拼讀單詞，不懂單詞的拼讀規則，不會利用構詞法相關知識幫助詞匯的學習。在平時的學習中，詞匯全部靠死記硬背。而且學習的主觀能動性比較低，教師在課堂講完以后也不練習多讀，多背，多用。因此，為了關注更多學生的學習起點，在詞匯教學中設計的教學活動的難度也不太大，這樣有利于提高學生的自信心。

三、小組合作學習模式與高中英語詞匯教學

（一）小組合作學習簡介

小組合作學習（Cooperative Learning）開始于19 世紀早期，當時美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐。到了20世紀七八十年代，合作學習在美國的研究和應用已相當廣泛，并且取得實質性進展。它是以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組合作學習在20世紀90年代開始引入我國。作為一種有效的教學理論和策略體系，目前合作學習被廣泛應用于課堂教學當中。

（二）小組合作學習模式在高中英語詞匯教學中應用實踐

最近一學期以來，筆者在教學實踐中，試圖將小組合作學習模式應用于英語詞匯的教學。整個教學過程包含三個環節：課前自主預習、課堂合作學習和課后鞏固練習。筆者指導學生在各個環節中分小組開展各種活動進行詞匯學習。在詞匯學習過程中，筆者用詞匯卡作為教學的輔助工具，要求學生把詞匯知識和小組合作學習的成果呈現出來。

教學案例： 以高二英語必修五Unit 1 Great Scientists為例。

1.課前預習：自主與合作學習

為了有效的學習重點單詞，各小組成員必須首先解決詞匯拼讀問題和單詞的讀音，常用詞性和基本用法。早讀課上，筆者帶領學生預習單詞，讓學生初步了解單詞的發音、詞性等。然后讓小組內部進行討論，相互糾音，讓程度好點的學生帶領程度弱點的學生讀。預習結束后，筆者會檢查各小組學生對單詞基本情況的掌握，對于預習成果比較好的小組給予不同形式的鼓勵，并且對于表現不太好的小組也要有一定得懲罰措施，為了更好的激勵他們下次做的更好。在此過程中，學生的自主學習能力得到了鍛煉，而且也體現了小組合作學習的優勢。

2.課堂合作學習

課堂上，教師首先檢查學生小組預習單詞的情況，又引導學生結合課文深度學習詞匯。本環節包括呈現重難點詞匯（presentation），練習鞏固（practice）和展示學習成果（production）等學習活動。

（1）呈現重難點詞匯

在重點單詞的學習過程中筆者先向學生呈現單詞的詞性、意義及各類主要用法。比如在講attend一詞時，筆者首先給出例句1） We all like to attend Professor? Wangs lecture.? 2） He was attended on by three? nurses.? 3） I? have an important matter to attend to. 通過這幾個例句引導學生總結attend的用法如下： 1）attend a meeting/ school/lecture意思是參加會議、聽報告、上學;2）attend on/upon sb 意思是照顧某人;3）attend to 意思是處理，對待。其次，筆者要求學生把這些用法總結在學習卡的正面并在小組內合作造句，將自己造的句子寫在學習卡的背面。如果重點詞匯較多，筆者提前準備好抽簽紙條，每張紙條上寫上要造句的重點詞語，讓每組同學抽簽決定他們所要合作學習的單詞。

2.練習鞏固

在經過自主學習和合作學習兩個階段后，在練習環節學生應對所學知識進行鞏固測驗。在之前的詞匯教學中，筆者通常布置抄寫單詞的作業幫助學生鞏固所學詞匯。英國教育學家Ur認為，一個詞包括音、形、義、類、境五個方面，詞匯教學必須包括詞形、語法、搭配、詞義、語義及構詞等方面（Ur，1996）。所以機械地抄寫單詞對學生識記單詞和準確地運用單詞沒有幫助，而且我們的學生學習的主觀能動性就不高，抄寫單詞完全是為了完成作業，并沒有用心去記憶單詞。所以筆者根據學生基礎弱、底子薄等實際情況嘗試改變詞匯作的練習方式，可以要求各小組繼續造句，也可以給學生創設一定的語境，讓學生通過運用掌握詞匯的不同用法。

3.展示學習成果

對于合作學習成果的展示與評價有以下兩種情況：1）小組合作學習結束后，隨機抽查兩組學生的學習成果，讓他們把自己組內造的句子寫在黑板上，筆者和學生一起檢查句子是否正確。2）沒有在黑板上展示的小組，上交自己的學習卡，課后由筆者查看，并在第二天上課前給予相應的評價。

三、小組合作學習在高中英語詞匯教學中應用的意義。

小組合作學習模式在高中英語詞匯學習方面有著深遠的意義，結合教學實踐，筆者從以下幾方面進行總結。

（一）顯著的學習效果

小組合作學習有利于各小組之間互相幫助、互相學習、取長補短、共同進步，使高中英語詞匯的學習取得很顯著的效果。程度好一點的學生能通過合作學習掌握重點詞匯的各種用法，并且通過小組內合作造句的方式更好的學會運用所學詞匯。對于程度弱點的學生，在組內學生的幫助和影響下，至少能解決單詞的讀音、拼寫、詞義等基本問題。

（二）良好的學習氛圍

小組合作學習有利于形成班級內良好的競爭氛圍，為了在每次的小組之間的競爭中獲勝，小組之內的每位成員都得付出努力，小組長的任務就是要教會組內的每一個人。因此，這也有利于有利于培養學生團隊合作能力和集體榮譽感，增強英語詞匯學習效果，提高學習質量。

（三）詞匯的實際運用

小組成員之間通過共同造句、制作英語詞匯學習卡片等合作學習活動，可以切實提高學生學習英語詞匯的興趣，使學生將學會的詞匯用于真正的交流，在運用中掌握詞匯的用法。

四、結語

實踐證明，小組合作學習模式本身就是一個高效的學習模式，將其運用于高中英語詞匯教學中不僅可以改善學生在詞匯學習方面背了忘，忘了又背的困境，還能有助于擴大學生的英語詞匯量和提高其實際運用能力，提高學生在其他方面的合作能力，同時也能上提高學生的學業成績。

參考文獻：

[1]李琪彥.合作學習在高中英語詞匯教學中的運用與研究[D].山西師范大學，2003.

[2]王存智.合作學習的理論與策略：合作學習在高中英語課程中的實施探索[D].山東師范大學，2005.