高職英語分層教學實踐研究

【摘要】“高職英語分層教學法”突出學生的主體地位，尊重學生的個體差異，使不同層次的學生獲得符合自身特點的最佳、最有效的發展。“高職英語分層教學法”遵循因材施教的原則，明確地進行教學分層，有區別地設計教學環節，針對性地對不同類別的學生加以指導，使每個學生得到最大限度的發展。

【關鍵詞】高職英語;分層教學;實踐研究

【作者簡介】姚曉超，海南科技職業大學，講師，碩士研究生。

【基金項目】中國教育學會“十三五”規劃重點課題“校長課程領導力與學校課程治理研究”，課題名稱：高職英語分層教學實踐研究;課題編號：1601010650B-HN711。

一、研究背景和意義

當前高職學校普遍實行的教學方式為 “普通平行分班”，這樣分班雖然節約了教學資源，但由于學生的英語基礎水平、智力、潛能、創新力、理解水平、接受信息能力等多方面存在很大的差異，因此高職英語亟須摸索出一套不同以往的教學模式，發揮每位學生自身的理解能力以及創新能力，目的是讓每位學生都能有所收獲，穩步提升，最終取得個人最佳的教學效果。

二、研究內容

1.找出運用“高職英語分層教學法”的特定內容和教學模板，給予“因材施教”更佳的運行方式，使得各層次的學生都能在自身理解和學習效果上有所提升。

2.高職英語教學過程中，運用并實踐“高職英語分層教學法”，增加英語學習趣味，提高學生的興趣，提升學生主觀能動性，使每位學生對英語學習不再有負擔，尤其是那些英語基礎水平相對落后的學生，逐步形成愛思考的英語學習氛圍和愿意進步的個人品質。

3.培養每位學生主觀能動性，通過分層教學使得每位學生都能獲得自主學習的學習方式以及循序漸進的學習習慣，在未來的工作崗位上依然能夠將知識進行分析整合，形成持續學習和提升的能力。

4.經過多輪的測試和實踐，培養一支持續創新和探索的高素質的高職英語教師團隊。

三、研究方法

1.行動研究法。課堂教學和實踐活動為主，發揮教師的實踐優勢，在教學中研究，在研究中教學，研教相長，體現教研為教學服務的思想。

2.教學建模法。在教學中不斷研究、實驗，形成操作性較強的有利于培養學生英語素養的教學模式。

3.文獻查閱法。收集和研究國內外分層教學成果，使課題內涵和外延更豐富，方向更明確，方法更科學。

4.實驗總結法。在教學實踐和研究的基礎上，研究重點，積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的分層教學的途徑、方法和原則。

四、研究計劃（如文后圖1）

五、研究成果

1.學生的學習興趣有了提高。分層教學使學習目標更明確，更有層次，更切合不同學生的自身實際，每位學生都體會到學習成功的愉悅，既重視學生的共同要求，又照顧不同類型的個性差異，培養了學生的學習興趣，使每位學生都能生動、活潑地得到發展。

2.有效提高了課堂教學效率。實施分層教學后，學生的學習興趣和熱情有了提高，漸漸地在課堂上找到了自信，在課堂上的積極性和主動性有了很大提升。教師在課前精心備課，精心分層，優化教學環節和過程的設計，課堂教學的效率有了明顯的提高。

3.分層教學使師生關系更為密切。在分層教學實施過程中，教師針對每位學生因材施教，深入了解不同層次學生的理解水平，讓學生完成難易不同的任務并體會到成功的快樂，體驗到老師的關愛，增進了師生之間的相互了解與信任。

4.分層教學促進了教師教學和科研能力的提高。分層教學過程中，老師精心設計課堂內容來吸引學生，教師不僅要用心備課，努力去優化每一個教學環節，更要深入學生中間了解學生，發現問題，并思考解決問題的辦法，潛心鉆研教材。

六、總結和討論

1.分層教學體現了教學應以學生為主體，極大限度地提升了學生的主觀能動性，尊重每位學生的個性發展。

2.分層教學明確階段進步的結果，激勵基礎水平相對差的學生，區別對待各個層次的學習提升評估，對基礎較差層次的學生的逐步提升采用鼓勵評價，對學習較好的學生采用競爭評價，促使他們繼續上進和提升。

3.分層教學提高教師的教學水平。教師以精彩的內容來吸引人，精心備課，在教學研究中不斷發現，逐一解決。

4.分層教學充分地讓師生關系緊密起來。高職英語教師不斷地觀察和深入了解每一位學生，增進了學生對教師的信任，學生愿意跟隨教師學習英語，使教學效果更佳。

最后，高職英語實施分層教學的考核評估還有待考量。分層教學雖存在一些不足，但仍不失為一種創新的教學方法，還需在今后的高職英語教學實踐中不斷地實踐和探索。