漫談初中數學核心素養的培養路徑

田勤玉

摘?要：在初中數學教學過程中，為了強化學生的數學學科能力，增加學生數學知識，激發學生的數學思維，教師應在積極正確態度的引導之下，強化學生的數學學科核心素養。本文主要闡述了數學核心素養的理論基礎，分析了在初中數學課堂中培養學生核心素養的必要性，針對現階段初中數學核心素養培養的現狀進行闡述，最后提出了初中數學核心素養培養的具體路徑，為相關作業人員提供一定的理論基礎。

關鍵詞：初中數學;核心素養;培養

在當下的數學學習過程中，教師不僅要傳授基礎的數學知識，還應該有意識地培養學生的數學學科能力，引導學生積極地解決實際中的問題，而不只是進行簡單的概念、公式講解，這樣才能具有平和的心態對待數學學習。目前要嚴格地參照義務教育數學課程學習標準，在具體的授課之前，要對數學核心素養進行探究，結合學生的數學學習情況，選擇合適的教學方法進行教學，在潛移默化之中培養學生的學科能力，讓更多的學生熱愛數學知識，更好地暢游在數學知識的殿堂里。因此，現階段教師需要對初中數學核心素養的培養進行探究，具有至關重要的現實意義，更好地指導教師的教學，也能更好地指導學生的數學學習。

一、 數學核心素養

自2014年4月，教育部頒發了關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見。廣大教師要嚴格地按照學生的認知特點、心理發展特點以及社會對人才的基礎需求，滿足學生全面發展的總體要求。強化和社會主義核心價值觀相結合的內容，制定符合學生發展的核心素養培養體系。目前，在進行數學核心素養培養時，需要嚴格把控以下五個方面的內容：第一，初中生應該具備一定的數感。數感能力主要是強調數和數量之間的聯系，比較數量大小、做好運算結果的評估、感悟數量關系。第二，要有一定的符號意識。在數學學習過程中，應該強調并且理解使用符號的意義，表示數和數量之間的聯系，也找到兩者之間的變化規律。使用符號語言進行準確的數學計算，由于得到的數據結論具有一般代表性，這時，可以通過符號語言強化推理演算的過程，這樣得到的數學結論，讓學生印象更加的深刻。第三，學生應該具備基礎的空間觀念，主要是根據物體的幾何特征或者是幾何圖形相關的內容，找到物體的方位和位置之間的聯系，充分發揮學生的空間想象能力。第四，幾何直觀。主要是采用數形結合的方式，利用圖形更好地描述分析、解決數學問題，借助幾何直觀將復雜的數學問題簡單化，化抽象為具體，更容易解決實際問題。第五，應該具備基礎的數學分析觀念，在實際生活中很多問題需要進行調查研究。進行調查研究、采取數據，這樣才能夠得到更加精準的判斷，體會數據中所隱含的信息，在進行數據收集過程中可以采用多種多樣的方式，根據具體的問題以及背景，選擇更加精準的方法。與此同時，還應該提高學生的運算能力，讓學生參照數學法則、運算規律進行運算，強化計算能力。除此之外，推理能力也是整個數學學習的關鍵。在某種程度上，推理也是數學學習的基本思維，更是學習和生活中常用的思考方式，在進行模型構建過程中，能夠幫助學生理解數學和外部世界的聯系，它是一種基本途徑，也稱之為模型數學思想，在整個數學教育過程中，教師應該培養學生的應用意識，結合具體的實踐活動，充分發揮數學應用意識的載體作用，在進行意識創新過程中，要結合現代數學教育理念，實現教和學的自由轉換。

在新時期背景下，數學教育的主要目標是實現學生的全方位發展，培養出高素質高水平的復合型人才，在初中數學教學過程中，應該強化學生的數學學科能力。在增加數學知識的同時，幫助學生使用數學知識，更好地解決生活學習工作中的難題，更好地鍛煉學生的發散性思維，在積極樂觀態度的引導之下，讓更多的學生具備初中數學的核心素養，在現階段的學習中，教師不僅要強化數學知識的傳授，更應該注重學生技能、情感、態度、價值觀的培養。也就表明核心素養，它是學生在不同教育階段所接受知識的重點內容。在核心素養培養過程中，不僅要關注學生的具體感悟能力，強調核心素養培養的過程性而非結果性。除此之外，核心素養還具有發展性、穩定性的特征，在動態優化過程中，它以實現學生終身可持續的發展為目標，尤其是在信息技術背景下，使得核心素養，能夠幫助個體更好地適應社會、實現自我價值，強化工作實踐，滿足立德樹人的要求。深化核心素養的培養，在信息時代建立完善的課程體系，成為學生成才發展的必由之路。

二、 在初中數學課堂中培養學生核心素養的必要性

廣大教師在教學的各個階段、各個環節應該強化核心素養的滲透工作，培養學生的數學核心素養并不是一蹴而就的，它需要一個系統而又復雜的過程。在無形之中提高學生的數學信息能力，滲透數學核心素養的作用，由于教材中涉及的內容是多種多樣的，甚至有些數學知識點過于抽象，學生無法理解。因此，在具體的課堂教學中，可以強化情景教學的方式，實現情景教學和核心素養的融合將出現的問題具體化。例如：在進行幾何圖形講解中，為學生營造良好的教學環境，融入幾何直觀模型思想、符號意識等等幾何圖形，本節在講解過程中主要涵蓋立體圖形、平面圖形，點線面等各方面的內容。在具體的講解時，教師可以借助多媒體平臺展示和生活中常見的平面和立體圖形，引導學生進行判斷，這種直觀的教學方式能夠幫助更多的學生理解數學學習中的抽象圖形，也可以讓學生根據自己的理解舉出立體圖形，平面圖形，通過教學情景創設的方式，讓學生了解兩者之間的聯系，進而提升數學抽象能力以及建模能力。

在傳統的數學課堂中，教學大多數是以教師的講解為主，忽視了學生的主體地位，這時應該嚴格地參照新課程標準要求，對教學以及教材內容進行深入解析。在講解過程中，傳統的建設方式缺乏教師和學生之間的互動，學生只是被動地接受知識，教師在進行知識講解過程中，忽視了學生的興趣，這樣教學效率大打折扣，無法強化學生的核心素養。在新課程標準理念下，目前的數學課堂氣氛更加的活躍，有教師也從傳統課堂的主體者變為學習的引導者，讓學生在真正意義上成為課堂的主人。目前，為了全面提升學生的數學能力，強化學生的數學核心素養。在具體的課堂教學之前，教師可以通過多媒體平臺展示教學知識的重點難點以及本堂課的教學目標，可以采用自主學習的方式，引導學生對基礎的數學內容進行預習，讓他們了解本節課的學習重點，進而建立完善的數學知識結構體系。針對自己不會的知識點進行分析，全面提高綜合應用能力，在課堂教學過程中，教師也可以以小組為單位針對無法理解的問題，充分表述學生自己的觀點，在提高學生學習能力的同時，找到自己的學習方向，例如：在進行有理數乘法法則使用過程中，應該強化乘法結合律和分配律的應用，在課堂教學之前，可以采用自主學習的方式做好課堂預習，幫助學生了解本節課的內容大綱，提高他們的數學運算能力，以及邏輯思維能力。也可以在具體教學中，展示學生的預習成果，采取小組合作的方式，充分發揮學生主人翁意識。