戶外游戲環境如何支持幼兒深度學習的分析

摘?要：深度學習是一類模式分析方法的統稱，在大腦當中形成概念意象，是一種非常有意義的學習方式。幼兒在戶外游戲環境當中的深度學習，是指幼兒在進行戶外游戲時，通過與周圍環境的接觸，結合自身的現有意識，在大腦當中形成一種新的思維，在大腦中產生遷移，進一步去解決其他問題的一種學習方式。本文主要對戶外游戲環境基本內容和游戲當中操作材料兩方面內容進行探討，進一步去揭示戶外游戲的環境是如何支持促進幼兒進行深度學習的。

關鍵詞：戶外游戲環境;幼兒;深度學習

現在的3到5歲幼兒，父母會選擇把孩子送到幼兒園，讓孩子們一小就接受啟蒙教育，而現在的幼兒園除了在室內給幼兒上文化課之外，通常還會開展戶外活動課，目的是讓幼兒在進行戶外活動時，通過做游戲進一步開發幼兒的智力。幼兒在戶外進行游戲時，在老師的關照之下，幼兒進行的學習方式的是一種主動學習行為，并且也是具有更深一層意義的學習，但是通過觀察幼兒在進行游戲過程中不同的幼兒會有不同的問題出現。在此條件下，我們對其原因進行分析，進一步去揭示關于戶外游戲環境是如何支持幼兒深度學習的。

一、 進行戶外游戲包含的基本內容

（一）游戲時間要充足，給幼兒思考創造有利條件

戶外游戲主要有兩部分組成：一個是游戲場地，第二個就是時間。幼兒在戶外游戲環境當中進行深度學習的過程，它是幼兒發現問題、解決問題不斷進行探索尋求的一個發展過程。并且根據幼兒不同的發育生長狀況，其學習和探索發現能力也是有所不同的，所以，保證幼兒有充足的游戲時間，讓所有的幼兒都有時間去進行探索發現問題，并且通過和周圍同伴進行合作的方式解決在戶外游戲室遇到的問題，進一步去促進幼兒進行深度學習。假如有兩個幼兒在玩積木的時候，他們花了很長時間，馬上就要搭完的時候，這時游戲時間停止了，但是兩名幼兒卻仍然在搭積木，這樣老師就應該要尊重孩子，變得靈活一些，把游戲時間適當地延長，這樣就保證兩名幼兒可以順利把積木搭建好，進一步去支持促進幼兒進行深度學習。

（二）活動場所要安全合適，保證戶外游戲活動順利進行

在進行戶外游戲場所安排時，首先要考慮的就是安全問題，保證我們每一位幼兒的安全是放在第一位的。這就要求幼兒園和其老師在平時需要做很多的工作，時刻留意。比如活動場所空間大小、地理位置、整體布局是否合理;老師是否能保證照看到每一名幼兒;戶外器材是否牢固;同伴之間能否產生干擾;應急措施是否完善;只有在滿足這些條件的前提下，才能讓我們的戶外游戲活動順利進行。

除了保證安全之外，還要注意活動場所的安排是否合理。比如在創設游戲區的時候，一定要選擇平坦、空間足夠大、安靜并且陽光充足的場地，這樣才能保證幼兒更加舒適地去進行游戲活動，更有利于幼兒進行深度學習。

二、 戶外游戲操作材料的布置

（一）刺激幼兒學習興趣，保證幼兒主動深入學習

正所謂興趣愛好是我們學習的第一動力，為了保證幼兒能夠順利進行深度學習，就要刺激幼兒產生學習的興趣。所以，在戶外游戲當中的操作材料設置就要能夠有足夠的吸引力，吸引幼兒產生興趣，產生幼兒前去探往，并且玩耍的欲望，這才有幼兒深度學習的可能性。所以，我們老師關于操作材料的投放要牢牢結合幼兒的興趣愛好，以幼兒的興趣愛好作為出發點，主動去迎合幼兒，并且操作材料投放要多樣性，讓幼兒可以進行自我選擇，不斷刺激幼兒產生興趣，產生學習的動力，但是操作材料的設置也不是盲目的，不能一味地去迎合幼兒的興趣，放任幼兒的興趣，而是要看是否值得，是否有價值，是否對幼兒的深度學習有幫助。

比如在學習“花”這一概念知識，我們可以讓幼兒們回家去采摘一些它們所認為的“花”，然后帶到幼兒園中來，這時就會發現幼兒們帶來的花就五花八門，大多數都不是花，各種各樣的“花”被他們帶來，這時，老師可以帶領幼兒們到活動場地中來，讓幼兒們看活動場所預先布置好的花，這樣幼兒們就會深刻記住“花”這一概念，進一步刺激并且促進幼兒進行更加深入的學習。

（二）戶外操作材料的布置要有生活感，便于幼兒進行學習遷移

幼兒進行深度學習的基礎就是根據自己已有的認知和意識，結合自身周圍的環境進行學習遷移。所以，環境對一個幼兒進行深度學習是至關重要的，為幼兒創設一個富有生活感的游戲環境，更有利于幼兒進行學習和知識遷移，從而到達深度學習。讓幼兒在一個更加真實的環境當中進行學習，可以促進幼兒進行實際操作，并且獲得的經驗顯得更具有真實性，能夠加快幼兒對具體問題的理解，不斷進行重復操作，從而最終達到學以致用。但并不是只要環境貼近生活幼兒就能進行深度學習，而是要看本次的環境是否具有足夠的挑戰性，能夠激起幼兒的興趣，或者此次環境創設蘊藏著更深的知識需要幼兒去探索發現，讓幼兒帶著問題回到情境當中，進行更深層次的學習。

如老師創設“找朋友”這一游戲時，目的是讓幼兒們對方位有個更清楚的認識。但是一般的幼兒只知道上下，前后，對于其他具體的位置關系就無法理解。這時老師就可以創設一些貼近生活的情境。讓幾個孩子站在坐墊上，不規則地分布在活動場地上，然后讓每個孩子手里都拿著一個牌子，牌子上面都各自寫著不同的號碼，老師通過說號碼讓幼兒去尋找這個小朋友，這樣不但鍛煉了幼兒的方向感，還讓幼兒又學會了一種新方法，就是找朋友不單單可以通過姓名，也可以通過一些具有代表性質的東西去找到他，這樣幼兒就行了一次深度學習。

（三）為幼兒創建特定的戶外游戲區域，讓幼兒全面發展

每個地區的區域文化都會有所不同，其中蘊含的知識以及資源也都有所不同。在對幼兒進行戶外活動教學時，教師應該結合當地的環境特點，對幼兒進行戶外游戲區域的創建，選擇符合幼兒發展需要的戶外游戲內容投放到戶外游戲區域中，滿足幼兒動腦動手的需要，為幼兒創建能夠參與活動的平臺，促進幼兒綜合能力的提升，促進幼兒的成長。幼兒教師在進行幼兒戶外游戲區域創建時，應該根據幼兒園所在的場地，以及幼兒實際的興趣愛好進行游戲區域的選擇。例如，在民族氣息濃郁的地方，幼兒園在進行戶外游戲區域的建設時，可以在其中融合民族文化的內容。在進行戶外活動區域建設時，教師還可以根據幼兒的喜好進行區域的建設。在特定的戶外游戲區域中，教師在教學時就可以更好地對幼兒進行教學，在相應的氛圍下，幼兒的學習也會更容易，這樣的教學方式有利于幼兒學習的需要，同時還能實現對幼兒的深度教學。

（四）與幼兒共同參與到游戲中，實現對幼兒深度教學

幼兒的想象力都非常豐富，教師在對幼兒進行教學的過程中，應該充分利用幼兒豐富的想象力讓幼兒進行戶外游戲。在進行戶外游戲時，教師可以讓幼兒充分發揮自己的想象力進行戶外游戲的實施。在進行戶外游戲時，教師可以給幼兒提供充足的紙盒以及膠棒等等工具，讓幼兒自己動手制作。教師在幼兒進行制作前可以給幼兒提供一個主題，在相應主題的要求下，幼兒就可以發揮自己的想象進行創作。在幼兒創作的過程中，教師可以加入幼兒的創作游戲中，在幼兒不能將自己想法實施的時候教師可以給予幼兒一定的幫助，促進幼兒動手能力的提升，促進幼兒想象力的提升。利用這樣的方式讓幼兒進行戶外游戲，教師按照幼兒的想法進行操作，可以很好地提升幼兒參與活動的自信心，同時還能實現更好地對幼兒進行教育教學，促進幼兒綜合能力的提升。在教師根據幼兒的想法進行操作時，幼兒的自信心也會得到提升，教師就能夠實現對幼兒情感的深度教學。

（五）以幼兒作為戶外游戲環境的實施主體

在對戶外游戲區域環境進行布置時，教師可以選擇幼兒創作的作品進行環境的布置。教師在進行戶外游戲環境布置時，可以將本班學生創作的作品作為環境創建的主要材料。例如，教師在將戶外活動的區域進行劃分時，教師可以讓幼兒進行圖片的繪畫，畫出每個區域的指示牌。還可以在相應的主題環境中放置幼兒創作的作品，給幼兒展示自己作品的機會。而且利用這樣的方式進行幼兒活動環境的布置，不僅可以實現展示幼兒的作品，同時讓幼兒參與到環境的布置中，可以讓幼兒有更強烈的歸屬感，在這樣的情況下，幼兒會更愿意參與到戶外游戲環境中，教師也就可以很好地實現對幼兒的教學，實現對幼兒的深度教學。

（六）明確戶外游戲的規則，實現幼兒的深度學習

規則意識對于幼兒來說非常重要，教師在教學中應該重視幼兒規則意識的培養，這也是能夠開展好戶外活動的基礎，也是保證戶外活動質量的基礎。在進行戶外游戲活動的過程中，教師可以引導幼兒進行戶外活動規則的制定，這樣幼兒才能更好地發現其中的問題，并將問題進行改正。在戶外游戲環境中，教師可以針對游戲的內容，引導幼兒進行規則的制定，這樣幼兒才能更愿意遵守，教師才能更好地培養責任意識。例如，在玩“老鷹抓小雞”的過程中，開始教師沒有給幼兒講解游戲的規則，幼兒在游戲時的環境就會很混亂，大家都是亂跑，也沒有什么明確的游戲目標。這時教師就可以引導幼兒進行游戲規則的制定。利用這樣的方式進行游戲規則的制定，可以讓幼兒參與到規則制定的過程中，實現對幼兒的教學，同時還能讓幼兒實際地感受到規則制定的過程，讓幼兒有更深刻的規則意識。在這樣的教學中，教師可以教學規則的制定，可以很好地培養幼兒的相應意識，同時教師還能實現對幼兒的全面教育，也能通過有序實現對幼兒的深度教育。

三、 結語

本次行文，主要是從戶外游戲環境基本內容和游戲當中操作材料兩方面進行探討，通過發現幼兒當中存在的問題，解析原因，進一步去闡述戶外游戲環境是如何支持幼兒深度學習的。在此基礎上，筆者還會繼續跟蹤、研究、發現幼兒進行深度學習其他方面的影響和意義，為研究幼兒進行深度學習的探討提供一些可行的建議。

參考文獻：

[1]杜暄妍.區域活動中促進幼兒深度學習的有效策略[J].福建基礎教育研究，2019（6）.

[2]季琴.在主題探究活動中促進幼兒的深度學習[J].今日教育：幼教金刊，2017（7）：28-30.

作者簡介：

郁夢嘉，江蘇省蘇州市，蘇州市新康實驗小學校附屬幼兒園。