基于核心經驗的幼兒語言活動的實踐研究

摘?要：語言是交流和思維的工具，通過語言的交流和運用，幼兒可以清晰地表達出自己的真實想法和感受，也能通過傾聽他人交談，參與交流溝通，共同建立起雙向甚至多向的信息傳遞渠道，因此，在幼兒語言活動中，教師通常會基于語言教學的幾大核心經驗，來更好地指導語言教學的實踐發展。

關鍵詞：幼兒教育;語言活動;核心經驗;教學實踐

幼兒語言活動總體圍繞著口頭、書面以及文學語言學習三方面進行。口頭語言的核心經驗是奠定幼兒良好語言知識和習慣的基礎;書面語言的核心經驗可以促進幼兒閱讀與寫作能力的發展;而文學語言的核心經驗則是激發幼兒文學創作和想象能力的關鍵所在。三者之間相輔相成，共同推動了核心經驗在幼兒語言活動中的教學應用與發展。

一、 幼兒語言活動及所具備的教育作用

（一）幼兒語言活動

從教育學角度來看，幼兒語言活動主要指的是通過教師有組織、有計劃的語言學習內容，分別蘊含在幼兒日常的交流活動、談話活動、寫作活動和閱讀活動中，并貫穿于幼兒日常的學習和成長生涯，使他們形成良好的傾聽、表述、溝通、交流、閱讀和寫作等重要的語言能力。專業化的幼兒語言活動內容，主要是在師生互動充分的良好情境下，引導幼兒對日常生活和書本學習中所獲得的零碎化語言經驗進行整理和總結，并運用語言的基本規律，按照語言規則的要求重新組織和運用，最終形成特定的科學系統化的語言體系。

（二）語言活動在幼兒教育中的作用

1. 日常生活中的語言活動促進深度學習

語言活動貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發展有著重要的影響。我們每天都有許多機會深化和拓展幼兒的學習和對周圍世界的認識，但我們成人往往對這些習以為常。我們經常讓自己拘泥于與幼兒在一起的每日生活的常規節奏，不去花時間與他們進行有趣的交談或者支持他們進行交談。就算真的不那么忙，我們真的愿意陪孩子去討論他們感興趣的問題嗎？如閱讀了繪本《第一只跳蚤哪里來》，孩子問，“到底這只貓身上的跳蚤哪里來的？如果說這只貓身上的跳蚤是從另一只貓身上來的，那另一只貓身上的跳蚤又是哪里來的呢？……”“世界上有沒有綠雞蛋呀？”“樹洞里面螞蟻是哪里來的？”“牛奶為什么會是白色的呢？”等等這樣的話題，而這樣一個高光時刻被我們抓住以后，我們發現孩子們會有很多的想法可以誕生，并有可能支持孩子的深度學習。《3～6歲兒童學習與發展指南》也指出：“應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。”

2. 開放性的語言活動促進幼兒語言學習

開放性的問題不是簡單的對不對、是不是能夠回答的。如，講故事時不直接說出答案，“小猴收到的禮物到底是什么呢？”孩子們討論并說出自己的理由后，還畫了什么樣子，這個過程我們到達的不是一個目的地，這樣的一個問題引發了孩子把一個答案當成一個起點去探索，就是我們沒有一個最終的答案，每次一個暫時的答案都是我們探討的一個起點。又如《喂，小螞蟻》這本繪本，螞蟻舉出各種理由，叫小男孩不要踩它，這個男孩最后到底有沒有踩螞蟻？作者沒有給出答案，但是他說了這樣一句，“問題的答案取決于你自己”。所以，這個問題非常開放，它讓孩子思考要不要踩？

這種開放性的語言活動能讓孩子自己去建構，同時也發展了他們思維、傾聽和表達的能力，作為成人，我們要相信孩子的判斷能力和共情能力。

二、 幼兒語言活動的三大核心經驗

（一）口頭語言核心經驗

口頭語言核心經驗大多形成于幼兒3～6歲，這是語言能力發展的基礎且關鍵階段。在該階段，幼兒處于好奇心與求知欲較強的時期，教師可通過科學、系統的訓練和引導，使其能夠傾聽、理解交流者的語言，并能在不同的社交環境中通過語言來合理表達出自己的需求和想法。

口頭語言核心經驗中，主要包含了談話經驗、辯論經驗、表述經驗和說明經驗這四個部分。其中談話經驗與表述經驗是幼兒必備的語言經驗。談話經驗主要指的是兩人或以上的關于某一確定主題的交談。談話不僅是各個主體語言的互動，更是不同信息的傳遞與分享。在學前教育階段，幼兒應學會運用口頭語言進行與他人的交流，并學會在不同的環境中，運用恰當的語句談話，掌握談話的技巧。而表述經驗主要指的是敘事性的表述技巧，其需要幼兒即使脫離于特定的語境，也能輕松自如地憑借自己的記憶結構和知識體系，選取恰當的詞語和句子來表達出自己真實的觀點和想法，這是在談話經驗的基礎上不斷提升的一個語言經驗。

（二）書面語言核心經驗

幼兒的口語交際能力固然重要，但是書面語言學習與寫作能力也是值得教師和家長共同關注的一個方面。尤其是在綜合型人才不斷發展的當今，閱讀與寫作能力也被視為衡量個人是否成功的一大重要指標。不少學者提出，幼兒的3～8歲階段，除了是口頭語言能力不斷形成的關鍵時期，更是書面語言核心經驗不斷發展的階段。

書面語言在學齡前主要涉及的是閱讀和書寫準備。其中，閱讀主要指的是從書面材料中獲取信息、構建知識結構、形成知識體系的一個綜合過程。相比于成人閱讀，幼兒閱讀更注重一個循序漸進的體驗，由最早的圖畫閱讀到后續的識字閱讀等，這不僅可以順應了幼兒的閱讀與學習規律，也更能逐漸增加幼兒的閱讀經驗，形成熱愛閱讀、喜愛閱讀的良好習慣。而寫作則包含了識字與書寫這兩個方面。幼兒的識字主要是對有關符號和文字的理解和認知，應引導幼兒“自然而然地產生對文字的興趣”，避免用“機械記憶和強化訓練的方式讓幼兒過早識字不符合其學習特點和接受能力。”

面對孩子們濃厚的興趣，老師和孩子及時展開討論，孩子們知道了文字在生活中的運用，并愿意模仿書寫這些認識的字。通過這樣的隨機事件，同時鼓勵家長在生活中引導幼兒自主識字，拓展識字領域，如吃藥時看說明書、新買玩具的說明書，及帶著孩子逛街、吃飯、點菜……和孩子一起閱讀，這種閱讀能夠引發孩子對文字的敏感。

（三）文學語言核心經驗

相比于口頭語言與書面語言這兩大基礎的核心經驗，文學語言則是一種較為特殊的經驗所在。眾所周知，學前教育階段的幼兒通常會通過聽童謠、故事、詩歌或兒童散文等方式，來進行閱讀和文學的感悟。這種將高質量的文學內容通過口頭傳輸或閱讀的方式，培養幼兒初步的閱讀理解能力，如中班“能隨著作品的展開產生喜悅、擔憂等情緒反應，體會作品所表達的情緒情感”，大班則達到“能初步感受文學語言的美”這樣的目標。

一般而言，在幼兒文學語言核心經驗中，主要包含文學詞匯、文學方式和文學想象這三大版塊內容。其中，文學詞匯指的是文學作品中所用到的詞語綜合，包含了詞匯、語言方式和修辭手法等。通過了解并學習一定量的文學作品，幼兒的語言詞匯量會得到不斷擴展，也更能在聽得多的情況下，嘗試自己創作和編排，實現文學思維的跳躍性發展。而文學方式主要指的是文學作品的體裁、結構及表現手法等。通過對文學作品體裁、結構和表現方式的學習，幼兒可以進一步理解故事發展順序，了解作品的基本結構，并學會自主創造。最后的文學想象則是圍繞幼兒的文字創作力和想象力而展開，需要幼兒有著極強的語言理解能力才可形成。

三、 基于核心經驗的幼兒語言活動教學實踐策略

（一）借用“核心經驗”框架、巧定語言教學內容

1. 圍繞“四個基于”，關注幼兒生活

語言教學活動的素材范圍廣泛、內容多樣，但是結合幼兒實際的學習狀況來看，可以從“四個基于”入手，合理挖掘有效素材，安排語言教學內容。第一，基于“核心經驗”分析入手;第二，基于“幼兒生活”角度入手;第三，基于“興趣習慣”挖掘入手;第四，基于“素材特性”選取入手。不管是基于任何一項因素，幼兒語言教學活動的開展始終都要以“幼兒生活”狀況為核心，貼近實際生活，挖掘選取具有教育價值的素材。

2. 借助“教學知識體系”，理清教學思路

“教學知識體系”主要圍繞專業的學科教學知識，擴展出一個整體的教學體系框架。其不僅在高等教育發展中得到廣泛應用，在學前教育中也受到了教師的追捧。借助這種新型的“教學知識體系”結構，在開展幼兒語言活動之前，教師可以明晰教學流程主要分為“課前導入”——“課堂教學”——“主題升華”這三大基礎板塊，教學思路則圍繞著“教誰”“教什么內容”和“怎么教”而展開。

傳統的故事《七色花》講述的是主人公珍妮有朵神奇的七色花，每拔掉一片花瓣許個愿，便會成真，這類帶有神奇色彩的故事顯然更易吸引孩子們的語言學習。教師應借助“教誰”“教什么內容”和“怎么教”思路，先引導幼兒了解故事，理解故事中的幾個關鍵詞，清晰掌握故事情節發展順序及結構。隨后，可以通過出示教具“七色花”，引導幼兒根據所播放展示的圖片，來回答故事中珍妮用七色花實現了哪些愿望？這種回顧故事情節內容的方法，可以更好地追溯到語言教學本身，實現學生思維擴展與語言內容的緊密聯合。最終，再“拋磚引玉”，鼓勵幼兒大膽地暢所欲言，認為哪一朵花瓣實現的愿望最有意義？進而回歸到本次語言教學的主題“幫助別人的同時，自己最快樂”，實現了從課前導入到課堂教學，再到最后的課后主題升華這一流程。

（二）借助“核心經驗”理念，創新語言教學方法

不管是口頭語言、書面語言還是文學語言的核心經驗，其都體現了“以兒童為本”的教育理念，并更注重了幼兒在語言活動中的學習體驗。因此，借助這一核心經驗理念，教師認為可以從“游戲化”角度出發創新教學方式，形成科學的教學策略。

在幼兒語言教學中，主動性的表述和交談是十分重要的，其不僅是一種語言學習態度的體現，也更激發了幼兒的潛在語言學習動力。在開展語言教學活動時，教師可以圍繞幼兒的學習需求，采取游戲化教學的方法，如可以開展線索類游戲：你畫我猜、你說我寫、線索一條龍等;關卡類游戲：闖關沖沖沖、奇趣蛋旅行等;合作類游戲：在開展小組合作時，進行小組之間的識字認字、語言表達或口頭辯論等競賽，從而引導幼兒在小組競賽中既提高自己的語言學習能力，又增強小組合作意識。通過以上不同種類的游戲化教學方法，可以很好地在幼兒語言教學中激發出他們無窮的主動表達欲望和語言學習興趣。

在幼兒語言教育活動中，除了需要選取合適的教學素材，運用科學的教學方法，如游戲教學法外，還應積極從教學實踐中提煉、總結出相應的核心經驗，并以此來付諸幼兒語言教學中，進一步提高幼兒的語言運用能力和交往溝通能力，有益于幼兒語言思維的全面形成和擴散提升。

作者簡介：

甘麗萍，福建省漳州市，福建省漳州市實驗幼兒園。