淺談瑞典幼兒教育中性別不平等觀念 存在的原因

辜思佳 胡青蘭

摘?要：瑞典是世界上女性地位最高的國家之一，根據《世界經濟論壇：2018全球性別差距報告》，瑞典排在第三位。即使在大環境下男女平權程度已經排在世界前列，瑞典仍舊在學前教育領域存在大量的性別差異和性別不平等的問題。了解并反思瑞典的學前教育中存在的性別問題，可為提高我國學前教育事業中的性別平等提供參考。故而，本文通過從“幼兒建構游戲中性別角色的差異”和“幼兒教育中的性別、秩序與紀律”兩個維度對此問題進行分析。

關鍵詞：學前教育;性別平等;瑞典

一、 前言

男女平等意味著男性和女性、女孩和男孩都享有平等的權利、責任和機會，是一項基本的人權。并且在認識和尊重性別差異的基礎上，分別充分保障各自性別的利益和需要。同時性別平等的概念必須是每位教育者和兒童不容置疑的。消除性別歧視是保護女童生存權受教育權健康和促進所有兒童健康發展的重要條件，同時也可以為兒童營造有益的成長環境。因此學習和反思瑞典學前教育中的性別問題，有助于促進中國的教育公平和社會公平問題。

在之前對北歐五國學前領域關于性別概念的研究中，一個普遍的觀點是，男孩和女孩受到了不同的對待，按照傳統的性別陳規定型觀念，隱含的性別信念似乎是男孩被描述為更有趣、更麻煩、更依賴幫助或身體素質，而女孩則被描述為更樂于助人、更善于交際、更容易相處或更可靠的。

二、 秩序與紀律中的性別刻板規范

瑞典國家課程規定，基于性別平等的原則男孩和女孩都有平等的權利發展自己的興趣和能力。與其他許多國家相比，甚至與其他歐洲北歐五國相比，瑞典的課程在促進教育中的性別平等方面是相當進步的。

在瑞典，幼兒教育的日常實踐在許多方面可以被認為是為上學做準備，特別是在幼兒園的后期，幼兒園開始為孩子們升入小學進行準備工作，著重圍繞著孩子們的行為來將他們塑造成“理想的學生”。讓孩子充當教師助理是學校備課的一種方式。先前的研究表明，老師的助手，通常是女孩，要么充當老師的助手，要么負責安撫吵鬧的男孩。

在早期的一項訪談研究中，Lapalaine描述了她研究中的一個女孩如何經常把自己定位為“理想的學生”，因為她總是在正確的時間出現在正確的地點，總是把正確的設備帶到課堂上。瑞典研究人員馬恩森表明，女孩在2.5～3歲時就已經主動充當教師助理。她的研究結果還表明，在所調查的幼兒園中，男孩有時充當教師的助手，但只有在長期教師缺席的情況下才會這樣做。

Walkerdin指出，助教通常是女孩，在控制方面更接近老師，比男孩更能認同老師。這種行為往往受到老師的鼓勵，可能會使女孩在班上獲得更高的地位，從而更好地為一個順從的、成功的、理想的學生角色做準備。此外，獲得高職位的女孩們顯然覺得自己是班級的一部分，這樣她們不僅接受了主流秩序，而且還幫助穩定了秩序。

以前在小學進行的課堂研究中也觀察到賦予女孩這種責任。美國研究人員Paechter認為，把男孩和女孩挨在一起的想法是為了在課堂上建立秩序。女生有責任管教男生，維持教室秩序。在以前的北歐研究中也有類似的發現。Gulbrandsen的研究表明，這種座位與教師對學校表現的看法密切相關。Guldbransen的研究中的老師希望學生專注于學業而不是社會活動，而女孩被安排在成績差的男孩旁邊，幫助男孩完成學業。瑞典研究人員Forsberg認為，這種座位背后的想法不僅是教師希望在課堂上建立秩序，而且他們希望孩子們更好地了解彼此。這就建立了性別化的期望，根據這種期望，女孩應該照顧特定的男孩。與Paechter和Gulbrandsen的研究結果一致，Forsberg的研究表明，這種責任明顯是性別化的。女孩被賦予了維持秩序和確保男孩在課堂上正確表現的責任。

這些研究表明總有一個女孩被賦予阻隔器的責任。從批判的角度來看，這種責任對于討論教育中的性別平等問題很重要。考慮到總是一個女孩坐在一個健談的男孩旁邊，并且負責讓他平靜下來，女孩被期望去承擔這種責任。Walkerdine和Lucey認為這些女孩通常被認為是善良、樂于助人和體貼周到的。然而，這里有一種內在的二元性;這些女孩被認為比她們實際上更成熟，能夠做同齡男孩無法處理的事情。

另一個關鍵方面涉及課程中關于兒童不分性別發展其能力和興趣的權利的內容。這種被塑造成好女孩的方式是有問題的，原因有幾個。這些女孩不僅從老師那里得到的時間和幫助更少，而且性別刻板規范也得到維護。此外，只給女孩子作為阻隔器的責任，孩子們了解到對于男孩和女孩來說存在不同性別的世界。

這種女孩作為“阻止工具”的作用顯然是性別化的，因為只有女孩被要求讓吵鬧的男孩平靜下來。因此，這種“好女孩”的女性氣質構建了一種強調女性氣質的類型。主流性別規范的對女性的刻板規范強調女性特質的形式是建構一個沉默、安靜和順從的女孩，這與瑞典法律規定的男孩和女孩擁有平等的教育機會和職責是很不相稱的，因為它對女孩和男孩產生了不同的性別期望。

三、 技術游戲上的性別定型觀念

研究人員得出結論認為，為了成為懂技術的公民，需要盡早讓兒童接觸科學技術教育以便他們能夠利用自己天生的好奇心，并在技術方面獲得自信。與此同時，性別陳規定型觀念在很小的時候就形成了，這種性別觀念加強了男孩和女孩之間的性別化行為模式。

幼兒園是一個性別發揮中心作用的機構，無論是在玩耍、教學或其他學齡前活動中。眾所周知，性別陳規定型觀念是常見的。學齡前兒童之間的游戲和游戲材料以及技術的使用同樣受到性別陳規定型觀念的影響。

Arlemalm Hagser和Pramling Samuelsson Freeman采訪了3歲和5歲的學齡前兒童，讓他們把滑板、茶具、摩托車、娃娃、禮服等玩具分類為“女孩玩具”和“男孩玩具”，以及他們認為父母希望他們玩的玩具。這項研究還包括了父母對與性別有關的行為的自我報告態度。Freeman的結論是，孩子們對于每個性別應該玩哪些玩具有固定的定義。孩子們認為跨性別的選擇不會受到父母的歡迎，盡管父母聲稱在很大程度上是中性的。因此，玩具形式的技術可以幫助兒童在很小的年齡，即3至5歲之間建立自己的性別認同。

Turjar等人通過對瑞典三家幼兒園的短期觀察后聲稱，性別刻板印象早在3歲時就形成了，可以在幼兒園看到，男孩選擇汽車或典型的男性角色，女孩選擇玩偶和典型的女性角色。

同時幼兒教師對性別的認識存在矛盾。有些人說，他們看不出兩性之間在技術方面的自由游戲方面有什么不同。這與他們對性別的總體看法是一致的：“在科技領域，兩性之間沒有差別，直到我們成年人將自己的價值觀強加于人。”其他教師認為，他們能夠發現男孩和女孩玩什么和他們如何玩的區別。這些例子說明了這樣一個事實，即男孩更多地建造車庫和道路，而女孩則建造與農業等有關的物品。

從早期的觀察記錄中可以看出，女孩處理建構技術的方式與男孩不同。女孩們通常有一個特殊的目的，那就是在她們的游戲中創造一些她們需要的東西——她們大多以技術建設活動為副業，以技術對象為輔助手段。可以想象，技術被看作是更廣泛的社會游戲背景的一部分，從而使建筑本身變得不那么有趣。男孩們更多的是把建造和使用各種物品的技術活動作為他們游戲的中心部分。因此，我們可以得出這樣的結論：與女孩相比，男孩在自由游戲中更積極地把建造作為一種活動。技術代表、傳播和轉化與這兩種做法有關的知識，這意味著女孩和男孩學會將這些不同的技術方法內化，從而在技術方面傳遞和強化性別差異。

然而，女孩和男孩學習以不同方式接近和處理技術的教學問題仍然存在，從而確認而不是消除了性別界限。可以想象，在教師缺乏明確的教學策略的情況下，性別化玩具和材料形式的技術本身有助于和鞏固性別差異。

四、 結語

通過查閱相關資料，筆者發現了一個有趣的悖論——瑞典的幼兒教育體系課程強調民主價值觀，強調男女生平等和兒童視角的重要性，但是一方面，從業人員似乎在努力鼓勵兒童超越性別陳規定型觀念，爭取平等，另一方面，他們似乎又在日常的教育活動過程中鞏固性別的刻板規范。所以在未來首當其沖要做的改變，應該是對幼兒教師的觀念教育——在職教育不僅需要加強幼師的知識水平和技能水平，還需要了解他們對性別的固化思維以及學會如何在自由發揮中為男孩和女孩創造平等機會。

教師要盡量避免對女孩和男孩產生了不同的性別期望，很多時候老師們并沒有意識到他們總是讓女孩們負責安撫男孩們，這樣的做法與平等的教育機會很不相稱。此外教師要教育所有的孩子無論男女都要在日常實踐中認識到責任的重要性，比如都要學會樂于助人，在公眾場合注意禮貌與儀態等等。

（通訊作者：辜思佳）

參考文獻：

[1]Paechter C. Reconceptualizing the gendered body： learning and constructing masculinities and femininities in school. Gender and Education，2006，18（2）：121-135.

[2]Fleer M. Introducing technology education to young children： A design， make and appraise approach. Research in Science Education，1992，22（1）：132-139.

作者簡介：

辜思佳，胡青蘭，湖北省黃石市，湖北師范大學。