探索小學數學自主學習能力培養策略

摘?要：在小學數學教學活動實施過程中，引導學生自主學習，是素質教育思想的具體體現，是轉變學生學習方式的主要途徑，是提升數學教學質量的主要方式。在本文中，本人將從環境的建構、興趣的激發和學習方法的講授這三方面入手，就如何培養農村小學生的數學自主學習能力進行詳細說明。

關鍵詞：小學數學;農村;自主學習能力;培養策略

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中指出，數學教學活動的開展是以學生的認知發展水平和現有的生活經驗為基礎的，教師需要立足學生的發展情況，采取適宜的方式激發學習興趣，提供多樣探索數學的機會，從而使學生發揮自主性，自主、合作、探究，有效地掌握數學知識，積累數學學習經驗，提升數學學習能力。但是，就當前的農村小學數學教學活動的開展情況來看，部分教師仍采取灌輸知識的方式，剝奪學生自主學習的機會，同時，也導致學生在枯燥的學習氛圍的影響下，逐漸地失去學習興趣，難以自主學習，自主學習能力的發展情況可想而知。為了實現課標要求，在實施農村小學數學教學活動的時候，本人嘗試利用以下策略培養學生自主學習能力。

一、 建構適宜的學習環境，培養學生自主學習能力

建構主義理論指出，環境是學生參與教學活動的一個主要因素，影響著學生的學習情況。傳統的農村小學數學課堂，氛圍沉悶、枯燥，學生往往心不在焉地識記知識，很少有自主探究知識的欲望，由此影響自主學習能力的發展。基于此，為了培養學生自主學習能力，本人在組織小學數學教學活動的時候，著力地建構適宜的學習環境。

（一）師生互動，建構環境

課堂教學是師生進行互動的活動，教師和學生是開展數學教學活動的主體，二者的互動情況直接影響著課堂教學氛圍。當前農村小學數學課堂氛圍之所以沉悶，是因為師生之間缺乏互動。為了解決此問題，本人從課上課下入手。

具體地，在課下，本人會蹲下身姿，就學習、生活等與學生進行交流，借助溝通拉近與學生的距離，逐步地建構和諧的師生關系，為在課堂上建構適宜的學習環境打下堅實的基礎。在課上，本人則采取課堂提問的方式，根據學生的學習情況和教學內容，提出難度適當的問題，使學生在問題的驅動下，自主思考、自由表達，實現師生互動。以“認識三角形和四邊形”為例，在實施課堂教學活動的時候，本人利用實物展現的方式向學生呈現了一些三角形物品和四邊形物品，引導學生看一看、摸一摸，同時提出如此問題：“你們覺得這些物品有什么特點呢？根據這些特點可以將它們劃分為哪些類別呢？”在自主性的發揮下，學生會獲得不同的答案，就此展開師生交流，營造輕松的課堂氛圍，為學生進一步地進行自主學習打下堅實的基礎。

（二）創設情境，建構環境

所謂的情境其實就是教師根據教學需要，采取不同的手段為學生創造的具體的場景。情境是建構適宜的課堂氛圍的主要方式。尤其在農村小學數學課堂教學活動開展過程中，如果教師可以為學生創設情境，不僅可以化抽象為直觀，化復雜為簡單，還可以點燃學生的探究興趣，借助學生的自主參與建構適宜的環境，進而推動學生深入探究，提升自主學習能力。

以“年、月、日”為例，該內容與學生的生活密切聯系，在組織課堂教學活動的時候，本人采取故事講述的方式為學生創設了故事情境。在故事中，學生可以發現主人公某年某月某日做了什么事情;一年中有12個月，有的一個月中有30天，有的有31天，自然而然地建立對年月日的感性認知。學生進入積極的學習狀態其實就是營造了適宜的教學環境。把握時機，本人繼續提出問題：“年、月、日到底是什么呢？它們之間有怎樣的關系呢？”借此驅動學生自主探究，有效地完成課堂學習任務。

二、 激發學生的學習興趣，培養學生自主學習能力

學習興趣是學生在參與數學教學活動的時候所形成的積極的心理傾向。就部分農村小學生來說，受教師灌輸知識的影響，對數學學習不感興趣。在缺乏數學學習興趣的情況下，他們很難自主地投身到數學探究活動中，自主學習能力的發展情況也不盡如人意。因此，要想培養學生自主學習能力，在組織小學數學教學活動的時候，教師要激發學生的學習興趣，用興趣保障自主學習的實現。激發學生數學學習興趣的方式是多種多樣的，除了上文提到的課堂提問、創設情境之外，還有實驗操作、多媒體輔助等。

（一）多媒體輔助教學，激發學生學習興趣

數學具有抽象性、復雜性，自身的如此特點，影響著學生產生數學學習興趣。多媒體技術在數學課堂教學中的應用，可以化復雜為簡單，化抽象為直觀，以圖片、視頻等形式吸引學生的注意力，使學生產生探究興趣。因此，本人在組織農村小學數學教學活動的時候，根據教學所需，利用多媒體技術，激發學生的自主探究興趣。

以“圓”為例，在實施課堂教學活動之初，本人首先利用多媒體技術為學生展現了生活中常見的圓形物品，如足球、車輪、呼啦圈、鐘表等，使學生為熟悉的生活事物所吸引。在學生觀察圖片的同時，本人還提出如此問題：“這些物品有哪些特點呢？”如此開放性的問題很容易點燃學生的探究興趣，不少學生在我提出問題之后，發揮自主性，進一步地分析圓的特點，建構對圓的感性認知，潛移默化地發展自主學習能力。

（二）組織實驗操作，激發學生學習興趣

小學數學教材中往往為我們呈現數學結論，如數學概念、數學定理等。這些內容是對數學現象的高度概括。要想使學生真正地對所學產生興趣，教師在組織教學活動的時候，需要將探究數學規律的機會還給學生，使學生經歷動手操作。而且，動手操作的實現，其實就是學生自主性在發揮作用，有利于提升學生的自主學習能力，可謂是一舉兩得。

以“平行四邊形的面積”為例，在組織教學活動的時候，本人先為學生呈現了一些格子圖，吸引學生的注意力。接著要求學生在格子圖上畫出方格數一樣的長方形和平行四邊形。然后，學生需要沿著平行四邊形的一條高減下來一部分，將該部分拼接到另一條斜邊上。在如此動手的過程中，學生探究興趣濃厚。而且，通過自主探究，大部分學生發現，平行四邊形的面積和長方形的面積是一樣的。由此，自主地遷移知識，根據長方形的面積公式推導出是平行四邊形的面積公式，從而輕松地獲得數學知識，享受到數學學習樂趣，發展自主學習能力。

三、 教給學生數學學習方法，培養學生自主學習能力

數學學習方法的講授是學生有效理解數學知識，靈活運用所學的主要途徑，同時也是培養學生自主學習能力的主要方式。當前農村小學數學教學活動的開展，部分教師將灌輸知識作為教學重點，忽視講授數學學習方法，導致學生既無法建立對所學的深刻理解，也難以靈活運用所學，自主學習能力發展受限。因此，本人為了培養學生的數學自主學習能力，嘗試教給他們不同的學習方法。

（一）教給學生預習方法

預習是學生進行自主學習的主要途徑，關乎學生的自主學習能力的發展情況。當前部分農村小學生在預習數學的時候，常常機械地閱讀教材，完成練習題，久而久之，失去學習興趣，逃避預習，自主學習能力的發展情況是可想而知的。激發學生的預習興趣，教給學生不同的預習方法便于教師培養學生自主學習能力。因此，本人在實施數學教學活動之前，會把握信息技術與學科教學深度融合的發展趨勢，利用微課吸引學生的注意力，采取批注式方式引導學生邊讀邊思考，從而使學生真正地投身到預習活動中，在建立對新知感性認知的基礎上，發展自主學習能力。

以“觀察物體”為例，在實施教學活動之前，本人結合之前學過的觀察物體的內容和新知內容，錄制了微課。利用微信渠道將微課發送給學生，鼓勵學生自主下載、觀看。在觀看的過程中，因為畫面形象生動，學生高度地集中注意力。同時，根據視頻內容，學生調動已有的知識儲備，發動腦筋對從不同角度觀察到的物體進行思考和探究。在微課中，本人還提出了這樣的任務：總結從不同角度觀察物體的方法。在這樣的任務驅動下，學生自主地進行數學探究，邊看邊讀邊思考，建構對所要學習的數學知識的感性認知，做好課堂學習準備。同時，在觀看微課，自主思考的過程中，學生還可以掌握數學學習方法，為今后自主學習的實現做好準備。

（二）教給學生思想方法

數學思想方法是小學數學的靈魂，是學生掌握數學知識，自主探究數學的關鍵。在小學數學教學活動開展過程中滲透數學思想方法，不僅可以降低數學知識的理解難度，還可以使學生做到知其然而且知其所以然，加深對所學的理解，同時積累數學學習方法，推動自主學習的實現。數學中涉及的思想方法是多種多樣的，如數形結合思想、轉化思想、建模思想等，需要教師根據教學內容，靈活地選擇，多樣地滲透。

以“認識分數”為例，在組織教學活動的時候，本人利用繪制圖像的方式，引導學生動手繪制不同的圖形，將圖形劃分為不同的份數，按照要求，將其中的幾份涂上顏色，從而確定所占的份數，理解份數。如此教學，其實就是在滲透數形結合思想，使學生在圖形的制作和觀察中，理解分數的意義，掌握課堂所學，同時也使學生積累數學學習經驗，掌握數學學習方法，驅動他們今后自主地運用數形結合思想探究數學知識，發展自主學習能力。

四、 總結

總之，在組織農村小學數學教學活動的時候，教師要立足小學生的自主學習能力發展情況，分析出現自主學習能力發展不足的原因，就此有針對性地創設適宜的教學氛圍，驅動學生自主學習;多樣方式點燃學生的學習興趣，使學生自主學習;教給學生不同的學習方法，幫助學生自主學習，從而使學生在自主學習過程中，既能掌握數學知識和數學方法，又能發展自主學習能力，提升數學教學質量。

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作者簡介：

王金興，福建省南平市，福建省南平市大橫中心小學。