新課改下小學(xué)音樂(lè)生活化教學(xué)實(shí)踐分析

摘?要：新課改下小學(xué)音樂(lè)生活化教學(xué)實(shí)踐過(guò)程意義重大，本文首先簡(jiǎn)要分析了小學(xué)音樂(lè)生活化教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及生活化教學(xué)策略實(shí)施的意義，接著提出了新課改下小學(xué)音樂(lè)生活化教學(xué)實(shí)踐策略。旨在通過(guò)于此，全面提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的整體水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)音樂(lè);生活化策略;教學(xué)實(shí)踐

素質(zhì)教育和新課改背景下，小學(xué)各學(xué)科教學(xué)面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師采取的教學(xué)方法十分的呆板和生硬，學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程用味同嚼蠟來(lái)形容也絲毫不為過(guò)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程不管是教師還是學(xué)生都毫無(wú)心得。而在新時(shí)期下，生活化教學(xué)實(shí)踐成了一種全新教學(xué)方法，其不管是在教學(xué)理念上還是在教學(xué)實(shí)踐中都充滿了新鮮感與趣味感，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)十分的奇妙。因此，如何在小學(xué)音樂(lè)實(shí)施和運(yùn)用生活化教學(xué)成了每個(gè)業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。

一、 小學(xué)音樂(lè)生活化教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

現(xiàn)如今，已經(jīng)有越來(lái)越多的小學(xué)音樂(lè)教師開(kāi)始在教學(xué)中踐行與生活化相關(guān)的各種理念和策略，但是由于各種各樣主客觀原因的影響和限制，生活化教學(xué)策略在具體實(shí)施的過(guò)程中總有這樣或者是那樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，部分小學(xué)音樂(lè)教師對(duì)于生活化教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)和理解不夠充分和透徹。根據(jù)筆者調(diào)查，不少小學(xué)音樂(lè)教師對(duì)于生活化教學(xué)策略的踐行并不十分熱衷，在教學(xué)過(guò)程中就算使用也十分勉強(qiáng)。使用的心態(tài)也是形態(tài)各異，有的是教師為了所謂的“趕新潮”，而有的則是“附庸風(fēng)雅”。在這樣一種尷尬的局面下，生活化教學(xué)策略在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中使用的過(guò)程變得磕磕絆絆，最終呈現(xiàn)的結(jié)果也不盡如人意。

第二，小學(xué)生對(duì)于生活化教學(xué)策略興趣不足。正所謂“興趣是最好的老師”，對(duì)于小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)亦是如此。但是不少的小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)“并不感冒”，對(duì)整個(gè)的教學(xué)過(guò)程完全不走心，其學(xué)習(xí)過(guò)程就猶如一個(gè)“提線木偶”，完全沒(méi)有任何的主觀能動(dòng)性。在這樣一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，教師任何具有創(chuàng)新性的教學(xué)策略和方法都是不太奏效的，教學(xué)的過(guò)程本身就是一個(gè)“教”與“學(xué)”相輔相成的過(guò)程，不管是缺失了任何一方都將最終變得“不像樣子”。

第三，應(yīng)試教育的思想根深蒂固。在我國(guó)，由來(lái)已久的人才選拔制度都是通過(guò)應(yīng)試考試，不管是在社會(huì)、家長(zhǎng)還是在學(xué)校的認(rèn)知都將音樂(lè)這門功課擺在一個(gè)十分“雞肋”的位置，食之無(wú)味，棄之可惜。由于音樂(lè)不是標(biāo)準(zhǔn)意義上的應(yīng)試科目，對(duì)學(xué)生應(yīng)試成績(jī)的提升也起不了太大的作用，久而久之就根本不愿意再將自己的時(shí)間和精力投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中去。在這樣一種局面下就連完成基本的教學(xué)任務(wù)都顯得十分困難，就更別說(shuō)在教學(xué)中實(shí)施各種創(chuàng)新教學(xué)的方法和策略。

二、 新課改下小學(xué)音樂(lè)生活化教學(xué)策略實(shí)施的意義

新課改和素質(zhì)教育理念下，各種全新的教學(xué)思想和理念如同雨后春筍一樣層出不窮，在眾多新方法和新理念下，生活化教學(xué)十分突出和引人注目，其帶給整個(gè)教學(xué)的影響和意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，讓教學(xué)呈現(xiàn)出與眾不同的全新局面。在傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式下，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“各自為政”，互動(dòng)性和溝通性完全為零。自從有了生活化教學(xué)策略之后，原先死氣沉沉的教學(xué)氛圍一下有了全新的改變，教師和學(xué)生在一種和諧融洽的氛圍中積極快樂(lè)的教學(xué)和學(xué)習(xí)，原先需要花費(fèi)很多時(shí)間和精力都未必能完成的教學(xué)難點(diǎn)一下子變得迎刃熱解。

第二，讓小學(xué)生的音樂(lè)視野得到全方位的拓展。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，在面對(duì)諸多抽象和生僻音樂(lè)知識(shí)的時(shí)候?qū)W生常常覺(jué)得一籌莫展。而生活化教學(xué)策略能夠讓生僻的音樂(lè)知識(shí)與生活產(chǎn)生緊密聯(lián)系，原先“高冷”的知識(shí)一下變得有了溫度，在不知不覺(jué)的過(guò)程中學(xué)生原先封閉的視野逐漸打開(kāi)，在漸漸豐盛的環(huán)境下進(jìn)行積極努力的學(xué)習(xí)，音樂(lè)學(xué)習(xí)效果令人滿意。

第三，讓多學(xué)科實(shí)現(xiàn)有效融合。在藝術(shù)教育方面，音樂(lè)是十分重要的一門功課。在新課改理念下，小學(xué)階段的任何一門學(xué)科都不再是孤立存在的了，任何一門學(xué)科之間都有著十分緊密的聯(lián)系。生活化教學(xué)策略與素質(zhì)教育的初衷不謀而合，在生活化教學(xué)策略的踐行過(guò)程中，各學(xué)科之間的聯(lián)系變得十分緊密。原先看上去“八竿子打不到一處”的學(xué)科被完全結(jié)合在了一起，學(xué)科融合最終實(shí)現(xiàn)。

第四，讓音樂(lè)鑒賞的形式變得更加豐富多彩。音樂(lè)鑒賞是小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中十分重要的內(nèi)容之一，但是對(duì)于感知度和認(rèn)知能力都較弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想培養(yǎng)他們的音樂(lè)鑒賞能力也并不是一件十分容易的事情。此時(shí)，如果加入一些生活化策略的話，或許一切就變得與眾不同了。在我們的日常生活中音樂(lè)隨處可見(jiàn)，教師不要放過(guò)任何一個(gè)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在生活中隨時(shí)隨地地欣賞音樂(lè)，成為一個(gè)真正意義上的音樂(lè)鑒賞“小達(dá)人”。

三、 新課改下小學(xué)音樂(lè)生活化教學(xué)實(shí)踐策略

（一）巧妙借助游戲?qū)嵤┥罨呗?/p>

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其正處于好奇心和探究欲都極度爆棚的關(guān)鍵年齡階段，此時(shí)的他們對(duì)于游戲“毫無(wú)免疫能力”，天生偏愛(ài)游戲。小學(xué)音樂(lè)教師在實(shí)施生活化教學(xué)策略的過(guò)程中不應(yīng)該忽略游戲這一利器，而是應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與生活化策略緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，最終收獲滿滿的知識(shí)與技能。例如：教師在進(jìn)行《我的家鄉(xiāng)日喀則》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候就可以將游戲和生活有機(jī)聯(lián)系在一起。教師可以實(shí)施一個(gè)“生活樂(lè)器敲敲敲”的小游戲。藏族是距離我們生活十分遙遠(yuǎn)的一個(gè)民族，小學(xué)生對(duì)于他們的音樂(lè)也比較陌生，如果仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的話，學(xué)生對(duì)于藏族音樂(lè)的認(rèn)識(shí)和了解也不會(huì)更多。此時(shí)，教師可以巧妙利用生活中各種常用的小物件進(jìn)行一個(gè)寓教于樂(lè)的小游戲，在游戲中，教師可以將各種生活小物件諸如小杯子、小盤子、小盒子等按順序一一擺放出來(lái)。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生敲擊不同的生活物件而發(fā)出各種各樣的聲音，且敲打各個(gè)物件都有著獨(dú)特的音階，這也是藏族音樂(lè)的獨(dú)特魅力所在。參與這個(gè)敲打游戲的過(guò)程就是學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，各種熟悉的生活小物件平時(shí)大家都信手拈來(lái)，但是將其運(yùn)用到游戲中就是另外一個(gè)耳目一新的新景象。這就是生活化教學(xué)策略在音樂(lè)教學(xué)中的具體實(shí)施過(guò)程，十分值得大家在教學(xué)中使用和踐行。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)興趣盎然的生活情境

自古以來(lái)，生活與音樂(lè)之間的距離一直都很近，所以才有了“藝術(shù)源于生活”的這一說(shuō)法。在小學(xué)音樂(lè)生活化教學(xué)實(shí)踐中，教師深入挖掘生活與藝術(shù)之間的距離，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)音樂(lè)，在生活中感悟音樂(lè)。為此，筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)生活情境刺激教學(xué)至關(guān)重要。在創(chuàng)設(shè)生活情境的過(guò)程中教材就是一個(gè)載體和藍(lán)本，教師可以此為基礎(chǔ)進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)揮，為學(xué)生營(yíng)造具有溫度和氣息的生活情境。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以從學(xué)生熟悉的動(dòng)畫(huà)片或者是游戲入手，從中挑選出學(xué)生熟悉和喜愛(ài)的音樂(lè)作為音樂(lè)教學(xué)的引子。有了這個(gè)引子之后，自然而然就是學(xué)生最熟悉和最喜愛(ài)的學(xué)習(xí)氛圍了。此時(shí)，教師再順勢(shì)引入后續(xù)教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)過(guò)程水到渠成，自然而然。例如：教師在進(jìn)行《好朋友》這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候就可以讓學(xué)生先講一講自己與好朋友之間的故事。這個(gè)就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境的過(guò)程，有了生活情境的插入，整個(gè)教學(xué)局面被完全打開(kāi)，學(xué)生對(duì)于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)也能更有效的掌握。這就是生活化教學(xué)策略在教學(xué)中使用所帶來(lái)的出其不意的效果。

（三）借助流行音樂(lè)實(shí)施生活化教學(xué)策略

在現(xiàn)代社會(huì)，流行音樂(lè)在小學(xué)生心目中的地位，自然不用筆者進(jìn)行過(guò)多的贅述。在生活化教學(xué)策略的使用過(guò)程中，教師可以將流行音樂(lè)的元素帶入其中，流行音樂(lè)并非“洪水猛獸”，只要教師利用恰當(dāng)，在教學(xué)過(guò)程中將一些學(xué)生喜歡并且耳熟能詳?shù)牧餍幸魳?lè)與教學(xué)實(shí)際內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，那么小學(xué)音樂(lè)教學(xué)勢(shì)必會(huì)呈現(xiàn)出一種全新的景象，學(xué)生也能在愉悅的氛圍中更加積極主動(dòng)地投入教學(xué)活動(dòng)中，感受音樂(lè)的魅力所在，喜歡上這門學(xué)科。這也是生活化教學(xué)策略的具體實(shí)施表現(xiàn)之一。

四、 結(jié)束語(yǔ)

據(jù)上述的分析可知，新課改下小學(xué)音樂(lè)生活化教學(xué)實(shí)踐過(guò)程十分復(fù)雜且系統(tǒng)。每一個(gè)小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)生活化教學(xué)策略的內(nèi)涵和外延，通過(guò)不斷努力和實(shí)踐讓生活化策略與實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的氛圍中積極快樂(lè)的學(xué)習(xí)，最終收獲滿滿的知識(shí)與技能，音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程也變得趣味十足，充滿新意。

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作者簡(jiǎn)介：

劉翠蘭，山東省淄博市，山東淄博沂源歷山街道魯山路小學(xué)。