小學數學教學中學生自主學習能力 培養方法探究

摘?要：數學在人類發展史上一直發揮著不可替代的重要作用，是現代科學研究中不可缺少的基本工具。數學對于邏輯思維能力與空間想象能力有著一定要求，隨著新課改任務的推進，教育部對于小學生數學學習能力提出了新的要求，在教師的輔助指導下，小學生要發揮自己的主觀能動性，自主進行學習。本文就此要求進行了深入的思考與探究。

關鍵詞：小學數學;數學教學;自主學習能力;培養;探究

鼓勵小學生進行自主學習是我國課程改革中所提倡的，也是新時代所需要的。一直以來，該如何對小學生自主學習能力進行相應的培養是我國數學教師最為重視的問題之一。傳統教育背景下，學生大多數接受的是填鴨式的教學，長此以往學生們會對學習產生抵觸心理。教師應該以吸引學生的興趣為前提，多在課堂上活躍氣氛，提高學生課堂的參與度，在此基礎上進而培養他們的自主學習能力。但很多教師因為思維傳統，對現代教學模式掌握不到位，常常顧此失彼，不但沒有培養好學生的自主學習能力，還會影響課堂學習進度，耽誤教學任務的完成。

一、 營造趣味性課堂氛圍?激發小學生學習興趣

興趣始終是學生們最好的老師。小學生剛剛步入社會，還沒有什么經驗，對于一切新鮮事物都有很大的好奇心。好奇心驅使著小學生想獲得更多的知識，從小學數學教學的角度來看，讓學生對數學產生好奇是一個非常重要的手段。首先，小學生經常會有這樣的疑問“為什么要學習數學？”，教師可以就從這個問題入手，讓學生們明白學習數學的價值。只有學生清楚為什么要學習數學，如何能應用數學，學生才會有自主學習數學的意愿。比如教師可以在告訴學生什么是數學時，準備一本可以由翻動形成動畫的書本，然后告訴學生們，他們所喜愛的動畫就是由很多數量的圖案進行快速播放，人的眼睛看去便會形成動畫。有了數字，才有了數量，有了數量為基礎人們才研發出今天的科技，科技的發展讓圖畫動了起來，所以學好數學才會有更加美好的生活。學生們對數學有了美好的印象后，也會更有興趣，變得從心理上接受數學，愿意去學習數學。

在學生對數學有了基礎的好感后，教師可以根據課本上的知識結合一些生活內容，讓小學生對數學的認知不再是單純的考試。在學習過程中，教師可以善用生活中的例子，鼓勵學生將數學應用到日常的生活學習中去。比如媽媽去市場買了兩斤橘子，一斤橘子的價錢是五元，媽媽給了小販二十元紙幣，小販應該找給媽媽多少錢？通過這些貼近于生活的運算，小學生們可以更好地了解數學，掌握數學，通過自身的角度來理解數學存在的作用。在激發小學生興趣的過程中，教師還可以通過課堂游戲的方式來引導學生進行數學計算，為以后學習更深層次的數學打下基礎。

在學生初步有了愿意學習數學的意愿后，教師可以針對學習方式方法對學生進行指導。很多學生在學習數學的過程中只會記住書本上所寫的單一問題的解法，思維還被禁錮著沒有徹底打開，題目只要出現變化就不知道該如何下手解答。傳統的數學教學只是讓學生記住題目，并沒有從原則上讓學生會做題。學生在做題的過程中也只是抱著應付老師，應付家長的想法，學習效率很低。面對這些問題，教學方式上的轉變尤其重要。教師在傳授學生解題方式時應該做到由小及大，先從小問題問起，對學生所掌握的知識進行補充整理，讓其在教師的指導下自己思考蘊藏著小知識點的大問題。學生經由自己解出題目后會有成就感，學生會在成就感的驅使下更愿意去自己思考問題。比如在講解“三角形”這一章時，教師可以先給學生布置作業，讓學生測量旗桿的長度，旗桿那么高要如何測量？不少學生都對此不知道該如何下手，教師可以引導學生自己閱讀教科書上關于三角形的知識，之后將學生分組，讓他們集合大家的想法，利用教科書上的知識，自行探究來得出答案。

二、 創設有趣情景?布置溫馨課堂

一直以來，情景教學都備受學生的喜愛，不少經驗豐富的教師也十分推崇這種教學方式。情景教學可以充分調動學生的熱情，讓他們積極地參與進教學中，保證教學任務可以高效率地進行。例如學習分數時，教師可以采用講故事的方式給學生提出相應的情景。比如小明同學過生日，他的幾位好朋友小紅、小剛都來了，可是媽媽只買了一個大蛋糕，要怎么分呢？媽媽說這塊大蛋糕的三分之一給壽星小明，九分之三給小紅，六分之二給小花，小紅覺得小明媽媽分配得不平均，給自己的少，小明也覺得媽媽給小紅分少了，究竟誰的蛋糕多，誰的少呢？在這樣的情景下，學生們思考的問題就多了，主動探究的積極性就高了。“學起于思，思源于疑”，教師在教給學生們新的知識點時，可以將新知識點與以前學過的其他有關聯的知識點一起融入合理的情境中，讓學生思考兩者的關聯與不同。讓學生自主思考、自主學習，找尋在情景問題中知識點有沖突的地方。比如在教學乘法時，可以先給出題目，讓學生將3+3+3+4改寫為乘法算式，讓學生們先用自己的方式來。部分學生做出的是3×3+3×1+1而有的學生做出的是3×4+1那么哪個算式才是對的？學生之間就會自發地引起討論。

課堂教學是培養教育學生自主學習能力的主要方式，教師在創設有趣情景時也要注重營造課堂氣氛。活躍、有序的課堂氛圍會讓小學生對待學習的態度更積極，思維更活躍，教師要及時提供給學生們自由廣闊的思維空間，在引導他們學習的同時積極肯定他們思維中的亮點，不要輕易地否定學生們的想法，讓他們對探究數學的奇妙更有興趣，更有成就感。同時教師也要注意及時引導，不要讓學生的思維太過偏離，以至于“胡思亂想”。教師要保證學習在有理有序的狀態下進行。

三、 持續拋出問題?促進學生自主思考

培養自主學習能力是一個長期的過程，需要教師持續不斷地引導與啟發。在小學數學課堂的教學中，不斷提出問題、讓學生解決問題是一個鍛煉學生自我思考能力的有效方式。數學是一門需要縝密邏輯思維能力的學科，本身就是在不斷考驗學生的思考能力與學習能力，教師向學生們提出問題后，要給學生充足的時間讓他們來獨立地進行思考，數學這一學科只有通過持續不斷地良性思考才能更好地推進，教師應該信任學生，給足學生獨立思考的時間，同時引導學生發現思維的規律，按照自己的思維方式積極地去思考問題。

教師應該考慮到學生年齡小的特點，綜合考量他們的思考特征與心理特征，加強學生對于新知識主動的認知能力。比如小學生都知道龜兔賽跑的故事，在講到時間這一課時。教師就可以設計出一個動物賽跑的問題，比如烏龜跑完全程用了1個小時，兔子本來跑完全程只用十五分鐘，但是中途睡了五十分鐘，問烏龜與兔子誰是冠軍？小學生缺乏對時間更為深刻的認知，為了知道誰是冠軍會有去學習新知識的欲望，教師可以以此來進行新課程的教學，并在教完知識后提問學生們，誰才是真正的冠軍？學生們知道答案后教師還可以根據下一章需要教授的問題來繼續設計問題，持續不斷地拋出問題，使學生們進行探索，反復強化鍛煉自主學習的能力。

小學生自控能力不強，如果教師不監督很可能“犯懶”，就算學生已經被培養出了自主學習的意識，如果教師放松了監督和管理，學生也很可能會前功盡棄，又變得抵觸學習，不愿意學習。打鐵需趁熱，培養自主學習習慣是一場持久戰，教師要幫助學生盡量穩固住心態，養成良好的習慣后學生才會在以后的學習過程中有自我學習的意識，為以后的學習生活打下良好的基礎。

四、 為學生制定目標?培養學生正確的數學思維方式

學習數學的目的是為了培養學生的學習素養，讓學生學會自己探索科學，掌握科學，讓其擁有正確的數學思維方式。教師應該明確學習數學的目的，在每節課上傳達給學生，學生知道了自己要學會什么，在有壓力的情況下才能更加積極主動地去學習。教師在教授知識時，應該多鼓勵學生用自己的方式去找出問題的答案，用自己的方法來解決問題，適當適時地給學生一點壓力，讓學生清楚地了解應該學會什么，有多少學習的任務量。

通過學習數學知識，培養數學思維方式，正確的數學思維方式才是讓學生提高自主學習能力最基礎最重要的條件。傳統教學方式下，小學生對數學這個學科的學習方式往往只是死記公式，生搬硬套，并沒有深刻的認知與理解，教師在教給學生一個數學概念時，應該讓學生去理解它的含義與應用范圍。例如教師在講解角度的定義時，應該讓學生懂得這個概念是確認空間里兩條直線位置關系所需要的條件，而不只是記住這個概念。

教師應該注意讓學生解題時鼓勵一道題多個解法，讓學生的思維得以釋放，可以從多個角度來理解感悟數學問題。教師可以對習題進行更多的引申，培養學生思維的靈活程度，幫助學生鞏固基礎知識，進一步提升數學思維能力。

五、 學校應完善自主學習管理?提供培養學生自主性的有利條件

為了培養學生的自主學習能力，學校方面可以多提供一些有利于培養學生自主性的設備與條件。比如開設一些特色課程，建設圖書館，開辦一些引導學生們進行自主學習的活動與比賽，以小學數學為例，學校可以開設“小小老師”活動，讓學生自學課本上的內容，以教師的身份在講臺上按照自己的理解給其他同學講解知識點，并評選出講得最好的同學，給予獎勵。同時建立良好的鼓勵機制，設定自主學習的任務，獎勵完成自主學習任務的學生們。如果學校從這些方面鼓勵學生們進行自主學習，給學生們自主學習的時間，創造良好的學習環境和課堂環境，教師在培養學生自主學習的道路上必定會更加順利，教學的效果也會更加良好。

六、 結束語

培養小學生自主學習能力是小學數學教學中非常重要的一個環節。教師的職責是教書育人，教會學生們如何進行思考，比教會課本上固有的知識更加重要。教師與學校應對全面培養學生素質更加重視，在打造良好學習環境的同時結合學生自身綜合水平，在保證學生興趣的同時教師加以正確的引導和輔助，讓學生們認識到學習數學的重要性與必要性。教師要結合自身教學水平與學校的物質條件，積極對教學內容進行研究，跟上時代的步伐，調整自己的教育方式，對現有的教學模式進行改革，從實際出發，提高學生的自主學習能力，進而提升課堂學習的效率，讓數學教學可以高效地進行。

參考文獻：

[1]劉玉娟.探究如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力[J].神州，2017（22）：134.

作者簡介：

徐彩云，浙江省杭州市，浙江省杭州市臨安區於潛鎮第一小學。