核心素養下提高小學數學教學效率的策略

鄭發棖

【摘要】隨著我國教育事業的不斷發展，傳統的教育教學方法難以滿足學生日常學習的需要。廣大教師應不斷地更新自己的教學理念，創新自己的教學方式和方法，進而促進課堂教學效率的提升。本文對小學數學教學現狀進行了分析，根據當前小學數學教學中存在的問題，提出了提高小學數學教學效率的幾個方法，以期通過激發小學生的數學學習興趣，構建良好的師生關系，加強數學知識與學生生活實際之間的聯系等，提升小學數學課堂的教學質量。

【關鍵詞】核心素養;小學數學;教學問題

在新課程改革的推動下，教師的教學重心逐漸從對學生的知識傳授變成對學生綜合學習能力的培養。教師雖然通過逐漸轉變自己的教學方法，對培養學生的核心素養取得了一定的成效，但還不足以消除傳統教學授課模式帶來的消極影響。在實際教育教學過程中，學生各方面的學習還未能達到新課程標準的要求，還需要教師不斷努力，繼續強化學生的學習質量，進而促進學生的全面發展。具體到小學數學教學中，教師應當認真總結和分析教學中存在的問題，并采取有針對性的教學策略，以促進學生數學學科核心素養的提升。

一、小學數學的課堂現狀

1.教學方式傳統守舊，學習過程枯燥乏味

數學是一門比較枯燥乏味的學科，大量的公式和定律充斥著學生的學習，需要教師不斷地給學生布置習題來鞏固練習，以加強學生的知識掌握程度。傳統的教學模式形式單一，不能充分地調動學生的學習興趣，而且很多教師的教學方法不當，只一味地沿用傳統的授課方式進行“填鴨式”教學。有一部分教師的教學觀念比較落后，認為學生學習是為了應付考試，這種理念嚴重影響了教師的教學及學生的學習。在課堂教學中，學生的學習積極性不足，不能有效地進行數學知識學習，對于教師布置的習題也不能充分理解，甚至對數學這一學科出現抵觸情緒。學生陷入被動接受知識的局面，自主學習能力受到嚴重的限制。如此，教師的教學理念不正確，學生會缺乏學習興趣，不能積極主動地學習，他們的思維固化，只懂得做題，應付考試，不能做到新課程標準中要求的學以致用，難以自主解決生活中的問題，這極大地阻礙了學生綜合能力的提高，影響了學生的核心素養的發展。

2.師生學習地位混亂，學習主動意識不強

在傳統的數學課堂教學中，教師一直占據主導地位，扮演著嚴師形象，在這樣的課堂上，教師就是整個課堂的核心，學生所有學習任務都是圍繞教師的教學展開的。課堂上，教師經常采取“填鴨式”教學方法及題海戰術，教材知識與現實生活有一定差距，教師在課堂上所傳授的知識幾乎就是教材上的全部知識，學生很少進行拓展延伸學習。小學生處于好奇心特別強的年齡段，但在傳統的教學模式中，學生的學習興趣被壓制，他們逐漸養成被動的學習態度，學習知識也只是為了應付考試。學生的學習得不到充分保障，嚴重地影響其學習質量的提升，也不能滿足新時代對人才的需求，為學生的成才之路設下了重重障礙。

新課程改革明確要求，教師在教導學生學習的同時要培養學生學以致用的能力，讓學生能在實際生活中發現問題、分析問題，并運用自己掌握的知識來解決遇到的問題。這就要求教師在課堂教學中充分地聯系生活實際，培養學生的自主學習能力、動腦能力，讓學生適應新時代的要求，成為能夠自主發展的學習型人才。但是現實中，大部分教師還以考試內容為主要教學內容，只重視對考點知識的講解，沒有充分地結合現實生活進行教學，不利于培養學生的自主學習能力。

二、核心素養下提高小學數學教學效率的策略

1.構建生動有趣的課堂，充分調動學生的學習興趣

興趣是最好的老師。小學生的年紀較小，處于相對容易引導的年齡段，教師可以充分利用學生的好奇心，培養學生的學習積極性。現代科學技術非常發達，多媒體設備被廣泛應用到了人們的日常生活中。與此同時，也有越來越多的現代化教育手段被應用到了教育教學活動中。多媒體教學以其圖文并茂的優勢成為一種能夠充分激發學生學習興趣的教學手段，在課堂教學過程中，教師可以充分運用多媒體設備把枯燥的教學內容通過大屏幕展示出來，給學生一種更加直觀、形象的感受，進而調動學生的學習興趣。在積極調動學生學習興趣的基礎上，教師應充分了解學生的不足之處，根據學生的實際需要進行定制教學，讓學生有目的地學習，以培養學生主動學習的能力、積極動腦思考的能力，為學生的核心素養的提升打下堅實的基礎。

2.明確師生地位，強化學生的主體地位

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中明確指出，教師要構建開放式課堂，把課堂的主動權交給學生，讓學生學習自己想學的知識。教師要不斷地結合新時代的先進教育教學理念，強化學生的主體地位，改變傳統的教學授課模式，提高課堂教學效率。

例如，在教學“長方體、正方體的表面積”一課時，教師可以在課前讓學生預習，讓他們找到一些簡單的長方體、正方體的生活實物，拍攝照片并打印下來帶到課堂上，要在圖片上標注各個物品的長、寬、高數據。課堂教學中，教師可以要求學生根據自己的圖片計算各個物品的表面積。之后，教師還可以組織學生交換自己喜歡的圖片，再次計算表面積。

對于自己喜歡的事物，學生必然會充滿學習興趣，教師在無形中把課堂交給了學生，讓學生在極大的興趣中、在樂于接受的情況下，通過大量的練習鞏固所學知識，取得了很好的教學效果。興趣是最好的老師，學生會對這種快樂學習的課堂保持極大的興趣，能夠極大地提高學習效率，進而順利地完成學習任務。

3.充分聯系生活實際，構建生活化教學課堂

教師要在實際教學過程中改變傳統教學方式，將教材內容與現實生活進行充分的融合，繼而拓寬學生的視野，拓展學生的知識面，培養學生靈活運用知識的能力，讓學生具備學以致用的能力。

例如，在教學“位置與方向”這一課時，教師可以帶學生走出教室，讓學生站在操場上觀察教學樓的四周，培養學生的方位意識，并引導學生進行知識學習，進而調動學生的學習主動性，積極培養學生學以致用的能力，提高學生的綜合素質和核心素養。

在小學數學教學中融入一定的生活場景，可以使枯燥的書本知識變得生動、形象，有助于培養學生學以致用的能力，能使學生借助所學知識來解決實際生活中的數學問題。此外，教師不僅要在課堂教學中引入生活化元素，還要將課后練習與學生的生活結合起來，使學生從自己熟悉的生活現象或場景入手，來完成練習，提高解題能力，進而促進他們的數學學科核心素養的提升。

隨著新課程改革的不斷深入，小學數學教師要不斷總結和反思，對陳舊的教學理念、教學方式及時進行更新、轉變，同時要積極吸收新的教學理念，創新和優化教學方法，不斷豐富教學內容，為學生搭建更加高效的學習平臺，讓學生喜歡數學、喜歡學習，進而提高學生的數學核心素養。我們相信，隨著新課程標準的不斷落實，學生將在時代進步的潮流中具備站穩腳跟的能力，他們會成為新時代的優秀人才，并為社會的發展做出自己的貢獻。

【參考文獻】

李志芳.核心素養導向下小學數學課堂學生問題意識的培養[J].小學科學（教師版），2017（07）：183-184.

林修英.核心素養下的小學數學“解決問題”教學探研[J].新教師，2017（07）：63-64.

于嘉文.基于數學核心素養的小學數學教學改革實踐研究[D].沈陽：沈陽大學，2018.

許春俠.核心素養下提高小學生數學解決問題能力的策略漫談[J].課程教育研究，2020（02）：131.

趙永福.核心素養視角下小學數學解決問題教學中學生思維的培養[J].數學教學通訊，2019（22）：74+76.

高彩霞.核心素養背景下小學數學高效課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2019（06）：122.

張嘉文.基于數學核心素養下小學數學綜合與實踐課的教學研究[D].合肥：合肥師范學院，2019.

趙秀紅.核心素養下小學數學解決問題的教學實踐研究[J].數學教學通訊，2019（07）：22-23+50.

張茜.基于核心素養下小學數學創新思維能力培養研究[J].學周刊，2018（31）：46-47.

周啟玲.核心素養下小學數學高效課堂的構建研究[J].科學咨詢（科技·管理），2018（07）：119.

趙貴榮.基于核心素養理念下的小學數學課堂教學策略研究[J].中國校外教育，2019（33）：90+131.

安磊.基于學生核心素養的小學數學課堂教學策略研究[J].學周刊，2019（30）：31.