例談創新思想品德課堂教學對學生個性的培養

陳榮歡

【摘要】教育的目的不僅僅是讓學生學習知識，更重要的是要挖掘學生的潛能，激發他們的自主學習意識。學生學習思想品德的過程應當是主動構建知識的過程，是他們個性化的行為。因此，思想品德教學的各個環節應注重體現學生的主體性，培養他們的個性，促進他們的良好發展。

【關鍵詞】思想品德;初中教育;學生個性

【基金項目】本文系廣東省連州市教育科研第十八批立項課題“山區學校如何培養學生誠實守信習慣的實踐與探究”（課題編號：18--23）的階段性研究成果。

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”由此可見，青少年希望自己成為有個性的人。因而，在學校教育或學科中應重視培養和發展學生的個性，針對這一問題，筆者在思想品德教學中探索了多年，將在本文中淺談幾點自己的見解，以求拋磚引玉。

一、教學情境創新

素質教育的核心是創新教育。在傳統教學中，教師機械地向學生傳授知識，不但扼殺了學生的創新思維，而且不利于學生個性的培養和發展。在思想品德教學中，教師應重視挖掘教材中的創新因素，精心創設教學情境，使學生在較短的時間內將注意力集中到課堂上，從而激發學生的學習興趣，使他們在學習過程中積極思考，或對某一問題發表獨特的見解。

例如，在教學“建設美麗中國”這一內容時，教師創設了這樣的情境：鎮環衛辦決定在全校師生中征集關于愛護花草樹木的標語，請大家設計幾則標語。這樣的教學情境能夠激發學生的學習興趣，使他們打破教材的限制，自由創作。學生在短短幾分鐘內創編出許多令人叫絕的標語，如“我為你付出美，你為我做些什么”“我裝扮了大自然，請你足下留情”“小草在睡覺，請勿打擾”“我是人類的朋友，請珍惜好朋友”，這些標語語句委婉，字字入目，句句入心。這樣的教學情境培養了學生的創新思維，同時培養了學生敢想敢說、善于動腦、動手的個性。

再如，在教學“我國面臨嚴峻的人口形勢”的內容時，教師可創設這樣的情境：電視臺策劃拍一則關于計劃生育的公益廣告，請寫出你的創意，參加評選。由于初中生在心理上已初具成人感，能夠獨立思考問題，教師應大膽放手，讓學生結合實際探究、分析和處理問題。課后，學生通過積極思考，能夠給出充滿創意的答案。

這樣的創新情境教學不但調動了學生學習的興趣與積極性，而且有利于鍛煉和培養學生敢于探索、善于動手動腦、善于發現的個性，還能夠提高課堂教學質量。

二、教學內容創新

思想品德課程的教學內容具有動態性特點，因此，教師在授課過程中要靈活組織與處理教材內容，結合教材內容和學生的實際情況，適當地進行拓展教學，使學生樂于接受，進而激發學生對新知與舊知、已知與未知的沖突，提高課堂教學效率。

例如，教學“愛護公物”這一內容，針對有些人在使用公共體育設施時出現的某些不良現象，組織學生利用假日調查鎮縣城內的公共體育設施。經過調查，學生發現公共體育設施完好率為65%，接著他們分析了使用不當、人為破壞等多種原因，并提出成立“文明監察隊”、發放倡議書等可行性建議。這些創新性想法是學生經過實踐、思考的結果，單靠課堂教學難以得出。

再如，在講“讓友誼之樹常青”這一內容時，教師可讓學生聯系實際，結合本校或本地區的實際情況，為學困生、單親家庭的學生提供幫助，幫助他們解決生活和學習中的困難。課后，學生經過分析、研究，提出可以開展“物質捐助”“手拉手，一幫一”“學校是你家，發展靠大家”等活動，并透徹理解什么是真正的友情。

教師如果一味地用理念教育學生，會使課堂教學脫離豐富多彩的社會實際，導致教學內容僵化、陳舊，使學生感到枯燥乏味，嚴重影響學生的學習積極性，不利于培養學生的創新思維。教師創新教學內容，能夠激發學生的學習興趣，使學生重視將理論與實際相聯系，使學生學會多角度思考問題，從而發展個性思維、培養創新能力。

三、教學方法創新

思想品德課創新教學要求教師優化教學方法，如在新課的導入、問題的提出、情境的創設等方面別出心裁，將會極大地激發學生的探求欲望，培養學生的創新個性。

例如，在講授“珍惜生命 守護生命”這一內容時，教師可以借助多媒體設備，在新課導入時為學生播放貝多芬的《命運交響樂曲》，同時為學生講解貝多芬與命運抗爭的故事。在音樂的帶動下，學生熱情高漲，爭相發言，深刻理解了“挫折”的含義，紛紛表示自己不怕困難，敢于“扼住命運的咽喉”，并提出了一些克服困難的方法，從而促進了他們創新思維的形成。

再如，在講“維護祖國統一”這一內容時，教師可以為學生播放香港及澳門回歸時的視頻。學生情緒激昂，自豪之情溢于言表，尤其是五星紅旗冉冉升起時，學生自覺地起立，合唱國歌，愛國之情令人動容。借助視頻的學習方式，教師調動了學生的多種感官，而且視頻具有強烈的視聽沖擊力，可以激發學生的發散性思維。

方法創新不只是媒體運用上的創新，教師更要重視對指導學生探究學習、培養思維和創新能力等方面的方法創新。這樣才能激發學生的學習興趣，使素質教育在課堂教學中得到真正落實。

四、教學評價創新

傳統的思想品德教學中，教師對學生的評價通常是標準化的文本考試及簡單的行為檢測，評價方式比較單調，對評價的發展性功能重視不足，這導致出現了學生長期死記硬背知識的局面，造成思想品德教學目標難以真正落實，也不利于發展學生的個性。因此，教師應改變以往的評價方式，并加以發展。

“創新評價”指發展性評價，意思是評價的目的不僅僅是選拔學生，而是促進學生發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每位學生有持續發展的能力。發展性評價實施的關鍵是要求教師用發展的眼光看待學生，核心是重視過程評價。

在評價過程中，教師要注重保護學生的自尊心、自信心，體現對學生的尊重與愛護，關注學生的個體需要，注重發展和變化的過程，注重對學生素質的綜合考察，強調評價指標的多元化。發展性評價不僅要求教師關注學生的思想品德成績，而且要求教師發現、挖掘學生多方面的潛能。例如，在評價學生的成績時可分兩部分進行。一是分類分層進行，即把學生分成上、中、下三個層次進行書本知識測試，將他們所得的分數計入思想品德成績;二是開展活動，評價學生在活動中的表現（思想道德素質、勞動技能素質、心理素質等方面），并將其量化為分數計入成績中，將兩者結合起來對學生進行評價。在思想品德教學中實施發展性評價，有利于轉變教師的教學觀念和學生的學習方式，有利于增強德育實效，有利于打破傳統評價方式的弊端，也有利于學生的個性發展，能夠全面提高思想品德的教學質量。

由此可見，在思想品德教學中，教師創新教學情境、內容、方法、評價，能使學生敢于探索、敢于實踐、敢于求真，從而促進學生的個性發展。

【參考文獻】

曾懷君.思想品德課學生創新個性的培養[J].中學政治教學參考（z1）：32-33.