政治學科核心素養下之教師人文素養

劉瓊 朱乾坤

[摘? ?要]教師是人類靈魂的工程師、人類文明的傳承者，不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的大先生。教師在學生核心素養的培養中發揮著至關重要的作用，培養好學生關鍵要有好教師。好教師要提高人文素養，用豐富的人文知識、崇高的人文情懷、積極的人文行為、博愛的人文精神，構建生命化的課堂教學，鑄就學生良好的能力與品格。

[關鍵詞]學科核心素養;政治教師;人文素養

[中圖分類號]? ?G633.2? ? ? ?[文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）15-0073-02

新修訂的2017版普通高中思想政治學科課程標準明確指出，學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。思想政治學科核心素養主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。如何把這些核心素養“落地”，成為當前教育界關注的焦點。從認識論的角度看，在教育教學實踐活動中，教師和學生是對立統一的兩個主體，而“教師是立教之本、興教之源，承擔著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任”。故學生核心素養的培養關鍵在教師和教師擁有什么樣的素養。好教師一定要有高素質，要有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。若從人文素養的角度來看，表現為人文知識、人文精神、人文情懷和人文行為，而這些都是培養學生學科核心素養必不可少的。

一、用豐富的人文知識，激發求知欲望，養成科學精神

“人文”一詞最早出現在《易經》中?！皠側峤诲e，天文也;文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變;觀乎人文，以化成天下?！比宋呐c天文相對，人文的作用在于“化”，含有文化、教化之意。人文知識即人文科學知識，與自然科學知識相對，包括政治、歷史、地理、文學、藝術、道德、宗教、哲學、法律等一系列知識。人文知識是人文素養的基本組成部分，沒有豐富的人文知識，人文精神、人文情懷就成了無源之水和無本之木，人文行為也成了矯揉造作的擺設?！皩W而不厭，誨人不倦”，教師應當多學習、多讀書。有人說讀書就是一場精神的修行，能邂逅更美的自己。讀書就是和偉大的靈魂在交談，借此把人類創造的精神財富“占為己有”。我推薦大家讀四種書：歷史書、哲學書、儒家經典、古典詩詞。讀史使人明智，讀詩使人靈秀，讀哲理使人深刻，讀儒家經典使人習儒雅之風、養浩然之氣，這正是讀書人的精神境界。即所謂“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”讀書貴在堅持，貴在學以致用。

深厚的人文功底不僅賦予教師完善的人格和個性修養，還能提高課堂魅力和吸引指數。如果教師博覽群書，滿腹經綸，知識面寬泛，人文造詣深厚，上課就能引經據典，信手拈來，毫無拘謹緊迫之感。若教師在專業發展上有所建樹，善于發現，樂于研究，成為業界精英或小有名氣，會讓每一個學生都心生敬佩、羨慕、仰慕之情。“親其師，信其道”，學生自然而然把老師當偶像，當人生楷模?！耙粋€人遇到好老師是人生的幸運;一個學校擁有好老師是學校的光榮;一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望。”好老師不僅擁有淵博的知識、過人的本領，能激發學生強烈的求知欲望，還能“給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子”。

二、用崇高的人文情懷，鑄就理想信念，提升政治認同

所謂“人文情懷”是“以人為對象、以人為中心”的一種胸襟和情懷。它關注人的生命的存在感、價值感和幸福感，透射出人類對自身命運的尊重與維護、關注和展望。具有人文情懷的教師，首先要善于接納自己，要有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神，不追名逐利，只為堅守在自己平凡的崗位上，做自己喜歡做的事情。其次要關愛學生，要像愛自己的孩子一樣愛學生，做學生成長道路上的指引人，殷切關注學生的健康成長、自我發展和未來命運。教師要進行愛的教育，尊重差異，理解個性，啟發心靈，循循善誘，讓每一個學生的身心都得到自由、健康而充實的發展。再次要有對整個國家、社會乃至人類命運的積極關照與終極關懷。作為政治教師，應該有敏銳的時政觸覺，關注國內外重大時政動態，傾聽世界的聲音，“政治要強”“情懷要深”。

教師要有堅定的理想信念，因為理想指引人生方向，信念決定事業成敗。沒有理想信念，就會導致精神上“缺鈣”?！敖逃d則國家興，教育強則國家強。”教師是人類靈魂的工程師，肩負著培養擔當民族復興大任的時代新人的重要使命。教師要擁護共產黨的領導，深刻領悟中國特色社會主義最本質的特征和中國特色社會主義制度最大的優勢就是中國共產黨的領導;要堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信;要自覺踐行社會主義核心價值觀，內化于心、外化為行;要樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想。

教師要有“不忘本來、吸收外來、面向未來”的大格局、大情懷。教師不僅要關注當下的社會，聚焦時政熱點，關懷國計民生，關心黨和國家的命運前途;還要看國際風云變幻，關注我國在全球治理中的制度性話語權，在處理國際事務中所彰顯的中國精神、中國價值和中國力量。當今時代的發展，越來越需要教師用全球的視野和開放包容、“美美與共，天下大同”的胸懷來看待世界，用大視野和大情懷來鑄就學生的中國夢、世界夢。

三、用積極的人文行為，弘揚社會正能量，培養法治意識

首先，要立德，以德立身、以德立學、以德施教。教師要愛國守法，愛崗敬業，關愛學生，慎思篤行，自覺弘揚主旋律，積極傳遞正能量。一言一行，都要謹小慎微;一舉一動，都要合乎禮儀。

其次，要自省、自律。子曰，“吾日三省吾身”“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”。教師扮演著“傳道、授業、解惑”的角色，教師要求學生學習，自己也要不斷學習，并在學習中注意反思反省?！抖Y記·學記》中有：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也?！贝送?，教師的社會身份也暗示教師要注意自己的日常行為?！笆ト瞬粦M于影，君子慎其獨也。”就算是自己一個人獨處的時候，也要自我約束、自我管理，“做到課上課下一致、網上網下一致?！碧热艚處熢趯W生面前是正人君子，在學生背后卻是另外一副德行，是所謂道貌岸然的“偽君子”，這樣怎么能培養學生良好的行為規范呢？怎么能教育學生誠信友善、禮義廉恥呢？

最后，德行的修養還要靠法律法規。在全國教育法治工作會議上，教育部部長陳寶生指出，要著力突出憲法教育的核心地位，著力發揮課堂主渠道作用、學校主陣地作用，著力抓好教育系統干部和教師的法治教育。國有國法，家有家規，教師要樹立依法治教的意識，增強法治觀念，遵循本職業的法律法規，做到依法從教。教師只有法律意識濃厚，法治素養高，才能引導未成年學生知法懂法守法，信奉法治的權威，理解法律面前人人平等的原則。

四、用博愛的人文精神，喚醒主體意識，體驗公共參與

人文精神是一種普遍的人類自我關懷。表現為對主體生命意識的自我覺醒和充分肯定，對生命的尊嚴、意義、價值的維護與實現，對理想、信念、自由、平等的執著與追求，其核心是“以人為本”。具有人文精神的人本主義教育以“完美人性的形成”和“人的潛能的充分發展”為最終目的，培養人的完整性、全面性和創造性，真正實現人的自由全面可持續發展。反映在課堂教學中，學生是主體，是整個教學活動的核心和靈魂，享有課堂的“選擇權”“參與權”“話語權”。教師是主導，是教學內容的計劃者、編排者，是教學活動的協作者、促進者，是學生心靈的開啟者、誘發者。師生之間和生生之間進行分工協作、合作探究、交流互動、成果展示，讓課堂里洋溢著歡快與喜悅、激情與挑戰，體現出開放與包容、自由與平等，競爭與合作代替孤傲與冷漠、批評與否定變成欣賞與接納。這就是所謂的生命課堂吧，學生個性得到張揚、情感得到抒發、“三觀”得以養成、生命品質得到升華。

具有人文精神的教師要善于構建生命課堂，喚醒學生主體意識、生命意識和自我發展意識，讓課堂成為學生的主場，學生可以盡情領略知識，表達自我，釋放個性，展現價值。馬斯洛需求層次理論認為自我實現是最高層次的需要，自我實現需要得到滿足的人，認可自己也接受他人，解決問題能力增強，自覺性提高，會感到非?？鞓?。學生在課堂教學中體驗生命的存在感和幸福感，學會積極參與、主動承擔，并愿意與他人共同協作、分享成果，養成積極向上、開放包容的心態。這樣的學生一旦走進社會，成長為社會所需要的人，定能有序參與公共事務，勇于承擔社會責任，積極行使權利、履行義務，成為有責任、有擔當、努力奉獻的人。反之，如果課堂給學生的是壓抑、權威、服從，是簡單化、機械化、程序化的死知識，這樣的學生何來“獨立之精神，自由之思想”，何來公共參與并擔負民族復興之大任？

著名教育家葉瀾說過：“教師若把‘人的培育，而不是把‘知識的傳遞看作是教育的終極目標，那么，他的工作就不斷地向他的智慧、人格、能力發出挑戰，成為他學習、思考、探索、創新的不息動力。”教師要給學生一滴水，自己就要具備整條河的流量，為了在學生眼前點燃一個知識的火花，自己就要吸收一片海洋的光芒。為了培養學生的學科核心素養，教師要不斷提高人文素養，成為塑造學生品格、品行、品味的“大先生”。

（責任編輯? ? 譚斯陌）