淺析提高小學課堂教學語文味的有效策略

段旭

摘? 要：語文味是語文教學中經久不衰的討論話題，過去受到傳統應試思想的影響，人們對語文味的認知模糊而且片面，讓語文教學回歸本質遇到的阻礙太多。如今隨著教育教學活動的深入發展，提高課堂語文味問題又重新擺在面前，本文就提高小學語文課堂語文味問題進行相關的分析探討，希望能提供借鑒意義。

關鍵詞：小學語文;語文味;策略

語文就是語言文字、語言文學構成的學科，具有明顯的工具性和人文性。有效教育的重點就是抓住學科的特點，進行針對性的教學訓練，才能真正發揮學科教育的特點。語文不似研究數量、結構的數學知識，也不同于認識道德、規則的品德教育，小學語文更是母語初學階段，提升語文味，讓學生感受語文學科的魅力，全面提升學生語文素養是小學語文教師的重要課題。

一、落實朗讀教學，深化學生的語言感受

課堂教學的語文味必須立足于學生主體，需要學生能夠感受和體會，和教師形成良好的互動，而不是教師的自我表演，曲高和寡的形式主義。這需要學生具有一定的語文感知能力，這需要通過語文知識的積累而日漸豐富和完善。小學階段的學生尚處于語文學習的初步階段，識字的基礎上更要理解和感受語言文字的內在魅力。而朗讀是學生感受語文味的必然選擇，語言文字誦之于口，才能調動多種感官去同時體會和理解，認知語言表達的藝術和魅力。小學教材選定的文本內容都是經過專家認真研究，符合當前階段學生的認知思維發展特點，有利于實現良好的語感能力培養。教師要重視對學生的朗讀教學，培養學生的朗讀能力，提升學生的語感能力，讓課堂充滿濃濃的語文味。

比如，在《鄉下人家》的教學活動中，教師引導學生進行文本的朗讀，在細細品味中去想象那一幅幅煩人美麗畫面，體會到鄉村生活的美好，同時對漢語文字的組句成章的技巧運用產生深刻的內化。在這個過程中，教師要做好朗讀技巧的指導工作，準確的發音朗誦標準，語氣語調的適時變化，整體感情的抑揚變化。朗朗讀書聲向來都是體現學生沉浸語文學習的常用描述手段，可見朗讀對于語言學習的普遍性和重要性，可以說沒有朗讀就不算完整的語文學習。總之，教師要合理安排教學時間，引導學生通過朗讀的方式提升語文學習興趣。

二、進行情境創設，豐富學生的情感體驗

充滿語文味的課堂，需要學生體會到文本表達的意境美和形象美，除了通過朗讀活動來進行感悟體會之外，學生也需要有足夠的分析思考意識和邏輯思維能力。由于小學生的生活經驗和認知水平尚不完善，教師需要通過情境創設的方式幫助學生實現高效的學習效果，把抽象的東西變得更加形象生動，符合學生的認知思維特點，豐富學生的情感體驗，促進學生語文素養的全面提升。

比如，在《清平樂·村居》的學習活動中，教師可以借助多媒體播放相關的畫面，用中國山水畫的色調進行渲染，并配上舒緩輕松的音樂背景進行烘托。引導學生進入清新秀美、樸素雅靜的自然風景當中，感受農家生活安寧美好的生活場景。又比如，在《小英雄雨來》的學習活動中，教師可以讓學生通過角色扮演的形式來感受和學習文本，在活躍課堂氛圍，激發學生參與興趣的同時，也可以幫助學生實現更加深刻的認知體會。除此之外，教師也要重視學生探究過程的體驗，可以通過小組合作的方式，幫助學生突破教學理解的重難點問題，培養學生分析問題和解決問題的能力，提升自主學習能力。語文學科的特點決定了課堂學習形式的多樣性，但是學生主體的地位始終不可動搖，引導學生實踐參與，豐富學生的情感體驗，幫助學生實現知識的重構，才能逐步提升語文素養。

三、注重讀寫結合，提升學生的語文素養

課堂的語文味需要師生之間進行良好的互動，學生能夠靈活地運用漢語文字進行交流和溝通，表達出優秀的文化品質和審美鑒賞能力，全面提升語文素養。學生除了通過朗讀活動提高口語表達和交際的能力，也要在寫作訓練中寫出課堂的“語文味”。因此，教師可以通過讀寫結合的方法，加強學生的寫作訓練。

比如，教師可以引導學生進行好詞佳句的摘抄活動，積累豐富的語言知識，也可以通過分享文本閱讀的感受和體會，強化學生獨立思考和分析的能力，進行讀后感想的隨筆活動，或者根據文本寫作具體安排，引導學生進行想象和聯想，進行擴寫或者續寫活動。學生在不斷的實踐練習中，慢慢懂得“語文味”的內在含義，實現學以致用的最終目的。作文是學生語文綜合能力的體現，教師要用“語文味”來引導學生進行學習活動，也要借此提升學生的寫作水平，提高語文學習效果。另外，作為課堂活動的引領者，教師對課堂“語文味”的效果有著關鍵性的作用。教師需要不斷提升自身的語文素養，具有豐富的文化底蘊，提高課堂語言的生動性、邏輯性和文學性，給學生帶來美的享受，同時能夠運用人文精神的內在情感去浸潤學生的心靈，用獨特的學識魅力豐富課堂的語文氛圍。

參考文獻：

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