分層教學法在中職電工技能實訓課的應用初探

余迪軍

摘 要：隨著我國經濟的快速發展，電工技能實訓課在中職教學中發揮著重要的作用。雖然電工技能實訓課內容復雜，學生間接受能力和學習能力存在不同，但使用分層教學法可以讓學生學習到更多的知識。本文主要分析在中職電工教學中使用分層教學的應用，從而為今后探究相關內容提供參考。

關鍵詞：分層教學法;中職電工;技能實訓課

在中職學校中，電工技能實訓課是必修內容，學習難度大，包含內容廣。在電工技能實訓課中，學生間的資質和學習能力有所差異，從而增加了電工教學難度。課程內容復雜，也會打消學生積極性。分層教學可以有效解決以上問題，滿足學生的需求，使學生學到更多知識。

1 分層教學的意義

分層教學需要先分析學生間接受能力和學習能力的差異，然后對學生開展因材施教的教學，以此達到學生間共同進步的目的。在開展分層教學中，教師要掌握學生實際學習情況和需求，對學生進行指導和評價。分層教學需要將因材施教作為原則，把新課標理念做為引導，從而調動學生學習積極性，滿足學生學習的多樣化需求，讓學生們共同進步。中職生與普通高中學生相比，個體差異大，學習成績高低差異大，但有著較強的實踐力和動手力。中職生學習目標也不同，某些學生想要學習技術，某些學生想要繼續學習，提升能力，甚至還有學生只是為了就業。學習目地決定著學習方式，各種學習目標的學習方式也存在不同，從而增加了職業教育開展的難度。傳統的教學模式無法滿足當代教學需求，因此需要改革課堂教學內容，分層教學是當代新型的教學模式，可以滿足學生的多樣化需求，讓學生在學習中能夠有所收獲。

2 應用分層教學模式的可行性分析

隨著中職學校的擴大，招生力度的加大，學生的學習水平參差不齊，許多學生并不能很好地學習并理解電工基礎知識，使得電工基本技能并不能完全發揮出其本身的時效性。根據學生的不同學習水平、學習能力，采用層次化的教學方法，來對學生進行分層次的教學，使學生學有所得。學校可以以理論測試、學習興趣問卷調查等方式作為獲取分層依據的方法。為確保分層的合理性，可以設置7～14天的課程進行試聽，根據學生的試聽效果及時對分層情況進行調整。為了增強學生的信心，學校可以設立基礎班和提高班，根據不同的班級情況有針對性的進行學習，階段性進行考核，根據考核情況再重新進行分班。分層教學有利于解決學生個體差異，培養學生的獨特個性，改變傳統教學中的死板教學模式，對電工技能教學的順利展開有很大的推動作用。

3 中職電工技能實訓課應用分層教學策略

進行分層教學的時候必須要體現出電工實訓課程實踐過程中的實用性。電工電子實訓課程需要以理論知識為基礎，沒有這一前提條件，開展電工實訓課程就無法保證學生取得良好的實效，因此中職學校必須要重視對學生動手能力的培養和訓練。這就要求教師在開展實訓課前必須對實訓項目進行設計，規劃一個全面的實訓項目教學計劃，引導學生改變學習觀念，在教師的指導下，上好電工實訓課。教師要根據學生平時的學習情況和學習水平，將學生分成三個不同的層次，用I、II、III為代表，I層次屬于優秀學生，理論知識掌握扎實，能快速掌握方法，獨立解決問題;II層次屬于中等學生，某些疑難問題需要教師的指導;III層次屬于后進生，基礎較差，急需教師指導。

在實訓課程開始之后，有些學生掌握技能很快，有些學生掌握得卻比較慢，極個別學生對學習提不起興趣。此時實訓教師要對學生的學習態度進行觀察，不斷地調整實訓進度。在經過適當的調整之后，一般I層次的學生可以很快掌握相應技能，他們就可以輔導其他學生學習或鉆研更高一層次的內容;II層次的學生能夠跟上教師的進度，能夠合作完成任務，發揮自己的作用;III層次的學生接受能力較差，但也能努力跟上其他學生的步調，能夠完成學習的基本要求。實訓內容分級措施如下：

3.1 科學分層學生

科學性的對學生分層，保證電工技能教學的順利開展。科學分層可以提高課堂效率，也能夠讓教師掌握到學生實際的學習能力和成績，確保在分層教學中開展因材施教，按照學生的實際情況分層教學。教師若想完成分層任務，則需要全方位的了解學生的成績、性格、心理特征等。同時對學生的實際情況進行總結分層，把學生劃分為多個學習小組。多層次的劃分一個小組，從而營造出相互競爭合作的氛圍，防止學生出現消極的心態，讓學生提升自我，相互進步，取長補短。學生在短時間內若是無法掌握所學的內容，學習興趣少。教師要密切關注學生狀況，同時需要和學生多交流，合理調整學生間的分層。

3.2 分層教學目標

按照學生分組的情況，教師也要制定實訓目標和要求，通過實訓讓學生的專業技能達到預期目標，讓學生可以學有所得。一方面讓學生掌握技能，一方面能夠為學生今后的相關資格證考試打下基礎。更各層次學生實訓要求和期望目標也有所差異，比如在一組的學生目標是挖掘其自身潛能，使其實習達到高級電工證書考核的標準。二組學生使其達到中級維修電工考核標準。三組學生是使其達到維修電工考核基礎標準即可。

3.3 分層教學內容

分層備課能夠保證順利開展分層教學，教師需要掌握實訓項目，按照制定的各層次教學目標劃分教學內容和項目。然后設計分層實訓過程，關注學生怎樣解決學習中所遇到的困難。學生的教學目標不斷完成，各層次學生的學習內容掌握度也存在著差異。一些學生無法快速完成教師的教學進度，產生負面情緒，某些成績好的學生可以快速跟上教師的進度，掌握相關教學內容。教師若是正常講解等于浪費時間，因此在分層講解教訓內容后，需要根據學生的差異開展教學。教師需要親自指導成績差的學生，而對于學習能力強的學生，教師可適當的增加教學難度，讓學生獨立完成相關的教學任務，從而能夠幫助學生提高教學質量。

3.4 分層教學考核

教師對于各層次的同學使用考核方式也存在著不同，考核難度大，則會讓成績差的同學信心受到影響，考核簡單，則無法發揮出優等生的水平，因此需要改變考核的方式。分層考核學生，優等生的考核要適當的嚴格，成績差學生的考核應適當放寬。教師應按照各層次學生考核結果，對教學內容作出規劃，進而提高教學水平。

在中職電工課程中，使用分層教學時，需要注意的內容有：（1）學生心理會影響學生學習，因此在分層教學時，教師要重視學生思想工作，防止其產生消極情緒，也要考慮學生自身感受，防止學生交流方式出現隨意性和盲目性;（2）教師應進行崗前培訓，從而讓教師在培訓時學習到更優質的分層教學方法，將其運用在教學中，培養學生學習能力、實踐能力和思維能力;（3）分層教學的目標是解決教學管理出現問題，同時應和學校管理體系相結合，學校完善分層管理教學制度，為相關學科教學提供保證。在中職電工技能課程中應用分層教學，可以提高學生學習興趣。

4 結束語

綜上所述，在中職電工技能課程中應用分層教學，可以提高學生學習積極性，讓學生在分層教學中提升自身專業能力，掌握更多的電工技能。教師使用分層教學可以打破傳統教學模式，增強學生學習積極性和注意力，為提高電工技能實訓課的效率提供保證。

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