試析小學(xué)低段數(shù)學(xué)有效課堂評價(jià)的策略

摘 要：數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用特別廣泛的學(xué)科，小學(xué)低段數(shù)學(xué)是啟蒙亦是奠基，課堂是學(xué)習(xí)的主渠道，課堂評價(jià)是教學(xué)活動中一項(xiàng)重要內(nèi)容也是一門藝術(shù)。課堂評價(jià)的重要性日益突顯，對于如何令課堂評價(jià)更有效，各地各年級段的教師也在進(jìn)行著諸多探索和實(shí)踐。本文將從教師意識、評價(jià)主體等多角度試析小學(xué)低段數(shù)學(xué)有效課堂評價(jià)的策略，以期在小學(xué)低段數(shù)學(xué)的教學(xué)中可以有更多的教師進(jìn)行有效的課堂評價(jià)，惠及莘莘學(xué)子。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;數(shù)學(xué)教學(xué);課堂評價(jià);方法策略

隨著科技的不斷進(jìn)步、現(xiàn)代教育的不斷改革，低年級階段的教學(xué)啟蒙更被看重，小學(xué)低段即1～3年級是學(xué)子們培養(yǎng)好奇心、建立自信心的關(guān)鍵時(shí)期，是教育中的重點(diǎn)所在。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，要將過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評價(jià)的激勵作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。因此我們應(yīng)該不斷地更新教學(xué)理念，強(qiáng)化有效課堂評價(jià)意識，在實(shí)踐中探索和提高，評價(jià)將越來越行之有效。

一、 強(qiáng)化意識，課前預(yù)設(shè)

在這個(gè)多元化的時(shí)代，課堂的展現(xiàn)形式也在越來越多元化，教師在課堂上的作用早已不再是簡單的知識輸出，要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要關(guān)心學(xué)生的身心健康。授課是否精彩，與課堂評價(jià)是否運(yùn)用得當(dāng)密切相關(guān)，教師必須增強(qiáng)合理運(yùn)用課堂評價(jià)的意識。課程教學(xué)改革對課堂教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是單一的，主要的就是看能不能培養(yǎng)學(xué)生和激發(fā)學(xué)生的新思維，能不能以學(xué)生為中心，能不能形成知識的共鳴，使學(xué)生在課堂中獲得更多的知識，更多的獲取知識的方法途徑，更多的解決問題的能力。總之，學(xué)生學(xué)會了、會學(xué)了是主要的。因此，有效的課堂評價(jià)能激發(fā)學(xué)生的好奇心和自信心，能保護(hù)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造欲。

以往在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂評價(jià)方面，教師運(yùn)用略顯青澀，方式方法和策略上都存在著些許不足之處，比如說對學(xué)生在課堂活動上的評價(jià)語言單調(diào)，總是幾句耳熟能詳?shù)难赞o，或者泛泛評價(jià)，無針對性。無效、機(jī)械的課堂評價(jià)不能調(diào)動小學(xué)低段學(xué)生的參與意識，更無從談及因材施教、循序誘導(dǎo)。教師先強(qiáng)化了使用有效課堂評價(jià)的意識，再進(jìn)一步通過課前預(yù)設(shè)做到優(yōu)化課堂評價(jià)用語，是有效課堂評價(jià)的策略之一，將有助于促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

教師課前做好充分評價(jià)準(zhǔn)備，做好評價(jià)預(yù)設(shè)，在課堂上將會避免太過被動。

故而，教師在備課時(shí)，僅僅對知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是不夠的，還應(yīng)對課堂評價(jià)也進(jìn)行充分的課前預(yù)設(shè)，針對學(xué)生可能出現(xiàn)的不同反應(yīng)，精心設(shè)計(jì)評價(jià)言辭。小學(xué)低段數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)明確，結(jié)合自己的或借鑒他人豐富的課堂經(jīng)驗(yàn)，教師在備課時(shí)要思考針對某一知識點(diǎn)或其他引導(dǎo)性教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會提出怎樣的問題，不同的問題教師應(yīng)進(jìn)行怎樣有效的評價(jià)引導(dǎo)。還要就自己即將提出的問題，思考學(xué)生將會怎樣回答，不同的回答怎樣進(jìn)行差異評價(jià)等。只有教師進(jìn)行了精準(zhǔn)、到位的預(yù)設(shè)，課堂評價(jià)才會變得更加精彩。

二、 承認(rèn)差異，平等對待

千人千模樣，萬人萬思想。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，在創(chuàng)造設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，要正確認(rèn)識學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。”眾多的學(xué)生在發(fā)展上必然存在個(gè)體差異，教師要用發(fā)展的眼光去對待每一名學(xué)子，在評價(jià)時(shí)平等對待。所謂平等對待并不是說統(tǒng)一評價(jià)，而應(yīng)是用心把握好學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，在幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)的同時(shí)，促進(jìn)其思維的發(fā)展，提升學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)，應(yīng)做到以下兩點(diǎn)。

首先，要區(qū)別使用即時(shí)評價(jià)和延遲評價(jià)。即時(shí)評價(jià)能第一時(shí)間肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，但是不能忽略有學(xué)生表達(dá)不清晰、理解不正確或不完善的情況，教師應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力，再達(dá)到目標(biāo)。針對不到位的回答，教師也不能完全予以否定，可采用延遲評價(jià)的策略，面向?qū)W生再進(jìn)行補(bǔ)充設(shè)問，通過點(diǎn)撥引起其深入思考，最后明確認(rèn)識，再予以評價(jià)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的學(xué)習(xí)過程。故而在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)，教師要理論結(jié)合實(shí)際，靈活把握時(shí)機(jī)，區(qū)別使用即時(shí)評價(jià)和延遲評價(jià)，令學(xué)生不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，建立自信。

其次，結(jié)合使用智力與非智力評價(jià)。對于課堂中的問答，學(xué)生的回答或解決方式不可否認(rèn)是智力因素的直接反映，但智力并不是能否學(xué)好數(shù)學(xué)的全部因素，如若教師在課堂上僅作智力性評價(jià)，而不關(guān)注其背后的非智力因素，將無法起到更好的引導(dǎo)作用。比如當(dāng)教師問及學(xué)生：“在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中是否注意到了涉及單位換算的情況，其中的換算規(guī)則是什么？”如果學(xué)生回答得很條理，并以生活中的1小時(shí)是60分鐘等案例作例證，此時(shí)，若教師僅評價(jià)：“你回答的很條理，果然頭腦聰明！”那么其他學(xué)生怕是可能只羨慕他的天資聰穎。但若教師這樣評價(jià)：“老師發(fā)現(xiàn)你很注重將所學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，并細(xì)心地發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律，回答時(shí)又很有邏輯性地分條作答，真棒！”這樣，令其他同學(xué)看到的就不僅只有天資，更學(xué)到了優(yōu)秀離不開自身努力的道理。智力與非智力評價(jià)有效結(jié)合，能潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有利于鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升素養(yǎng)。

三、 主體多元，共同參與

隨著教育體系的不斷改革，教師也越來越注重學(xué)生在課堂上的主體地位。眾所周知，新課程標(biāo)準(zhǔn)最重要的特征就是高揚(yáng)人的主體性，追求個(gè)人的全面發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的主觀能動性，以取得最大的效益和最高的發(fā)展。善于開展批評與自我批評是共產(chǎn)黨的優(yōu)秀作風(fēng)，在小學(xué)低段嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師也可以有意識地開展可以令學(xué)生廣泛參與的課堂評價(jià)。就以往長久而言，評價(jià)的主體一直是教師，殊不知不可忽略的是在課堂里學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，相對而言，學(xué)生也應(yīng)成為課堂評價(jià)的主體。

學(xué)生參與進(jìn)課堂評價(jià)中，首先，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)動腦思考的能力;其次，參與課堂評價(jià)亦是主動參與課堂學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)知識體系的形成，從而建立自己的知識網(wǎng)絡(luò)，牢固掌握知識;最后，課堂上不再僅是教師點(diǎn)評，也有利于學(xué)生學(xué)會傾聽和思考，提高辨析能力。但是，不可否認(rèn)的是，小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)識水平還比較低，所以課堂評價(jià)不能全然放手于學(xué)生，還必須注重教師的參與和引領(lǐng)，進(jìn)而做到課堂評價(jià)主體多元，師生共同參與。

學(xué)生參與課堂評價(jià)的方式也可以是多樣化的，可以是自評也可以是互評，此時(shí)教師的評價(jià)任務(wù)也并未減輕，可以根據(jù)學(xué)生的評價(jià)方式和內(nèi)容，站在更高梯度作二次評價(jià)。學(xué)生在自評時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，老師也應(yīng)予以表揚(yáng)和鼓勵，令其在此后的學(xué)習(xí)中更加自覺地自我檢查，并及時(shí)解決問題;同樣，學(xué)生之間互相評價(jià)后，教師的適度評價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生擇其賢者而從之，其不賢而內(nèi)自省也，善于去發(fā)現(xiàn)同伴的閃光點(diǎn)，并加以學(xué)習(xí)，并避免出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。課堂評價(jià)主體多元、共同參與的策略可以使教師在學(xué)生面前更具有親和力，使同學(xué)們之間形成互相學(xué)習(xí)的氛圍，也可充分體現(xiàn)課堂的民主性。通過多元的課堂評價(jià)，一方面使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提高。另一方面使得教師獲得教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。

四、 褒貶有度，營造氛圍

課堂評價(jià)時(shí)做到褒貶有度不僅是令課堂評價(jià)行之有效的策略，更是課堂評價(jià)的原則。小學(xué)低段學(xué)生正是樹立自信心、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生各方面的認(rèn)知能力還有待增強(qiáng)，故而教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧和方法，發(fā)揮課堂教學(xué)的調(diào)控和組織能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，在課堂上做出評價(jià)時(shí)必須注意褒貶有度，表揚(yáng)時(shí)不可隨便敷衍，批評時(shí)也應(yīng)把握分寸。

首先，在給予學(xué)生表揚(yáng)性評價(jià)時(shí)，一定要真誠且具有針對性，切忌僅泛泛評論“真好”“真棒”等，應(yīng)該更注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和情感，可以針對學(xué)生的具體表現(xiàn)予以激勵性評價(jià)。如：“你的想法別具一格，令人耳目一新，請?jiān)僬f一遍好嗎？”“啊！你的課外知識真豐富，都可以成為班級的小老師了！”“沒關(guān)系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)造性，老師特別欣賞你這點(diǎn)！”“你今天進(jìn)步真大！老師感到特別高興！”因此，激勵性評價(jià)可以是對正面的反饋信息的肯定，也可以是對進(jìn)步的激勵。這就要求教師能夠更敏銳地捕捉到學(xué)生具體的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定，使他們能夠更清楚地看到自己的能力和進(jìn)步，并堅(jiān)定正確的努力方向，通過不懈堅(jiān)持更進(jìn)一步。

其次，課堂上并不是只需要表揚(yáng)和激勵，過度的夸獎容易令學(xué)生盲目自大，不能正確評價(jià)自己，失去面對挫折的勇氣。因此，對出現(xiàn)的問題也不應(yīng)進(jìn)行過分地回避和粉飾，面對不同的問題，給學(xué)生適當(dāng)?shù)呐u和建議，也能培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，為學(xué)生參與課堂評價(jià)做好中正的引導(dǎo)。但也要注意批評不能是簡單粗暴或者全面否定的，可以注意采用建議性語言，讓學(xué)生感受到教師的尊重，并告訴其應(yīng)該怎樣做或怎樣做更好，以引導(dǎo)學(xué)生朝著健康的方向發(fā)展。

五、 結(jié)語

課堂評價(jià)的主要目的一方面是促進(jìn)教師全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，另一方面是令學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握知識的同時(shí)提升各方面素養(yǎng)。秉承一切為了學(xué)生、以人為本的發(fā)展理念，合理利用小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)有效課堂評價(jià)的策略，才能進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，令學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上獲得更多收獲。

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作者簡介：周美林，福建省廈門市，福建省廈門市集美區(qū)新源小學(xué)。