當(dāng)語文撞上微課

摘 要：隨著信息時(shí)代的發(fā)展，我們走進(jìn)了“微”時(shí)代，微信、微博等微應(yīng)用讓我們的生活更加便利。對(duì)于教育行業(yè)而言，微課的加入給課堂注入了新的色彩，讓課堂充滿了活力，提高了課堂效率。中職教育在提高學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，且要提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。而語文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)一切知識(shí)的前提。只有學(xué)好語文，才能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，傳承我國文化，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為中職生走進(jìn)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章主要分析微課在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué) 語文教學(xué) 微課運(yùn)用

引言

所謂微課，指的是5—8分鐘的簡短視頻。微課最大的優(yōu)勢在于短小精悍，便于觀看。教師將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)以視頻的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)微課的情境中，體會(huì)到微課的魅力。除此之外，微課的交互性促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師將微課上傳到線上的交流平臺(tái)中，學(xué)生可以隨時(shí)隨地，無時(shí)無刻地進(jìn)行觀看。這對(duì)于班上的后進(jìn)生而言十分有利，后進(jìn)生可以通過反復(fù)地觀看了解重點(diǎn)，提升自身的語文能力，進(jìn)而發(fā)展自身個(gè)性。^[1]

一、微課導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生語文興趣

在課堂上“好的導(dǎo)入是成功的一半”。教師根據(jù)中職語文的教學(xué)內(nèi)容，利用微課進(jìn)行導(dǎo)讀，不僅能夠快速地吸引學(xué)生的注意力，還能夠營造趣味的閱讀情境，使學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)語文課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升教學(xué)質(zhì)量。^[2]

如在教學(xué)《琵琶行》這首古詩時(shí)，教師可以在導(dǎo)入階段為學(xué)生制作一個(gè)古詩作者與創(chuàng)作背景的微課。在教學(xué)伊始，教師先讓學(xué)生閉上眼睛，聆聽一段音樂，在音樂中穿越時(shí)空，來到唐朝時(shí)期白居易的時(shí)代，去欣賞白居易書寫琵琶行的心境。這時(shí)讓學(xué)生睜開眼睛，映入學(xué)生眼簾的便是湓浦口，這便是白居易送客人的地方，畫面一轉(zhuǎn)來到船上，聽到了悠悠的琵琶聲，白居易與這一位長安的歌女的故事便從這里展開……畫面到這里停止，學(xué)生看得意猶未盡，有的學(xué)生立馬對(duì)微課進(jìn)行提問：“老師，這位長安歌女是誰？為什么白居易會(huì)給她寫這么長的一首詩呢？”微課很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在課堂當(dāng)中主動(dòng)探索，產(chǎn)生懷疑。除此之外，學(xué)生還可以在課后再重復(fù)觀看微課內(nèi)容，在學(xué)習(xí)這首古詩后觀看能夠帶來新的收獲，班上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生也能夠在多次觀看中提升語文能力。

二、微課情境，豐富語文故事內(nèi)涵

好的課堂教育應(yīng)是“潤物細(xì)無聲”的，在傳統(tǒng)課堂中教師生硬地為學(xué)生介紹不同課文的中心思想，讓學(xué)生反復(fù)背誦，這樣雖然能夠在考試中回答出正確答案，卻沒有將課文情感與內(nèi)涵深入到學(xué)生心中。因此，教師利用微課創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地走進(jìn)微課當(dāng)中，更好地理解文本，豐富語文故事的內(nèi)涵。

如在教學(xué)《哦，香雪》這篇小說時(shí)，這篇小說有著生動(dòng)的演繹性，小說中人物的心態(tài)變化，從愚昧與落后走向開放與文明。教師可以在課堂中讓學(xué)生以小組的形式演繹這篇課文，并利用手機(jī)為學(xué)生拍攝演繹時(shí)的小視頻，將其制作到微課當(dāng)中，學(xué)生一邊觀看自己演繹的內(nèi)容，一邊對(duì)照課文文本，這樣就能夠?qū)⑽淖峙c動(dòng)作、畫面相結(jié)合，感受到自己在演繹這一動(dòng)作時(shí)腦海中想象的畫面，在哪些動(dòng)作上還可以更加細(xì)化或是做出改變，從而更加貼合文本。這樣的微課趣味性與教育性并存，加上這又是學(xué)生自己演繹的內(nèi)容制作成的微課，學(xué)生觀看之后會(huì)充分地感受到語文課堂的快樂與有趣，記住本堂課的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)。

三、微課拓展，了解語文拓展知識(shí)

微課不僅僅可以運(yùn)用在導(dǎo)讀和情境當(dāng)中，而且還可以進(jìn)行課外知識(shí)的拓展，讓學(xué)生了解更多語文相關(guān)的知識(shí)，豐富語文課堂教學(xué)的內(nèi)容。教師可以在課前就尋找好將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)資料，并且將這些資料做成微課小視頻，在上課的過程中進(jìn)行合理的補(bǔ)充知識(shí)。

如在教學(xué)《拿來主義》這一課時(shí)，這一課是選自于魯迅的雜文，教師可以對(duì)作者魯迅的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展。教師在上課之前，先在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中收集魯迅的相關(guān)視頻資料，如魯迅的基本情況、人生經(jīng)歷、代表作品等等，將這些資料做成一個(gè)微課小視頻。微課小視頻中，先介紹了魯迅的基本情況，然后通過出示魯迅的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生更加深刻地理解魯迅在寫下這些文字時(shí)，內(nèi)心的真實(shí)感受與想法。最后再介紹魯迅的代表作品，讓學(xué)生在課后的時(shí)間中進(jìn)行自主閱讀。在課程學(xué)習(xí)的過程中，教師通過利用微課對(duì)這一課時(shí)進(jìn)行生動(dòng)的補(bǔ)充，讓學(xué)生在觀看完微課之后能夠更加輕松愉快的學(xué)習(xí)這一課時(shí)的內(nèi)容，也讓學(xué)生擁有了更多的想法與行動(dòng)。在微課拓展的過程中，學(xué)生的知識(shí)面得到了進(jìn)一步地增加，更多學(xué)生位置的資料展現(xiàn)在學(xué)生眼前，吸引著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。利用微課進(jìn)行課程知識(shí)的拓展，可以更好地發(fā)揮出微課與互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，給予學(xué)生更加寬廣的學(xué)習(xí)舞臺(tái)。^[3]

結(jié)語

總之，微課的加入給課堂帶來了多元化的改變，教師通過微課導(dǎo)讀、微課情境以及微課拓展，真正做到了寓教于樂。它將語文學(xué)習(xí)變成一件快樂的事情，使每一位學(xué)生都期待語文課堂，想要探索微課中的魅力。這樣的形式使語文課堂變得更加高效，進(jìn)而提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]齊文.微課在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文，2018（1）：154-154.

[2]楊帆.微課在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（上），2018（1）：105-105.

[3]陳彩云.微課在中職語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用探討[J].考試周刊，2018（21）：47-47.

作者簡介

趙曉藝（1988.03—），女，漢族，湖北竹溪人，湖北省十堰市竹溪縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教師，中學(xué)二級(jí)教師。