“一對(duì)一”個(gè)性化教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

牛越

摘 要：教育的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但是由于受到眾多因素的影響，我國(guó)小學(xué)教育忽視了這一本質(zhì)要求。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，個(gè)性化教學(xué)逐漸被人們所重視，通過對(duì)學(xué)生的“一對(duì)一”個(gè)性化教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。本文主要圍繞“一對(duì)一”個(gè)性化教學(xué)模式，就其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：“一對(duì)一”個(gè)性化教學(xué)模式 小學(xué)語(yǔ)文 應(yīng)用

從我國(guó)當(dāng)前的教育來看，主要是采取大規(guī)模集中教育，而隨著社會(huì)的分工逐漸細(xì)化，社會(huì)對(duì)專業(yè)化人才提出了較強(qiáng)的要求，這使得“一對(duì)一”個(gè)性化教學(xué)為眾人所知。根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及個(gè)人發(fā)展?jié)摿橐罁?jù)開展個(gè)性化教育，符合當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展意義重大。

一、“一對(duì)一”個(gè)性化教學(xué)模式的概述

所謂“一對(duì)一”個(gè)性化教學(xué)模式，其實(shí)就是指教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上為學(xué)生展開針對(duì)性教學(xué)的一種教學(xué)模式。隨著新課改的深入實(shí)施，該教學(xué)模式受到了廣大師生的歡迎與認(rèn)可，在許多學(xué)校都得到了推廣使用。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)方式較為單一

現(xiàn)如今，在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，一些教師的教學(xué)方式較為單一，他們主要采用灌輸式教學(xué)，過于重視對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的講解，而忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的激發(fā)，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來展開相應(yīng)的教學(xué)。此外，許多教師都是采用統(tǒng)一式的教學(xué)，沒有做到因材施教，這不利于學(xué)生潛能的激發(fā)，影響了他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提升。

2.教學(xué)理念較為陳舊

隨著新課改的深入實(shí)施，對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，要求教師樹立以人為本的教育理念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。但是，在許多農(nóng)村小學(xué)中，許多教師并沒有響應(yīng)新課改的號(hào)召，他們?nèi)匀徊捎脗鹘y(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，沒有突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，沒有將“一對(duì)一”個(gè)性化教學(xué)模式引入到教學(xué)之中，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)。

三、“一對(duì)一”個(gè)性化教學(xué)模式的應(yīng)用分析

1.直面學(xué)生的個(gè)體差異

在“一對(duì)一”個(gè)性化教學(xué)模式中，教師需要對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異有一個(gè)全面的了解，這樣才能夠更好地開展個(gè)性化教學(xué)。那么教師應(yīng)當(dāng)如何去了解學(xué)生之間的差異呢？這需要教師具有較強(qiáng)的洞察能力，通過對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的關(guān)注，或者是對(duì)學(xué)生言行舉止的觀察，還需要主動(dòng)地詢問學(xué)生的實(shí)際情況，這樣教師才會(huì)對(duì)學(xué)生的差異情況有一個(gè)大概的了解。在《泊船瓜洲》一詩(shī)的教學(xué)中，筆者上課時(shí)發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生眉頭緊鎖呈疑惑狀，并沒有專心聽課。于是筆者就詢問該名學(xué)生是哪里有疑惑，或者是你有什么看法嗎，說出來讓大家一起討論。最后這名同學(xué)說出了自己的疑惑，他對(duì)于詩(shī)中后兩句作者的情感表達(dá)不了解，于是教師組織大家一起討論詩(shī)中最后兩句的情感表達(dá)，最后幫助該名學(xué)生解決了這個(gè)問題，而且也使得其他同學(xué)對(duì)詩(shī)中最后兩句有了更深的疑惑^[2]。

此外，教師需要構(gòu)建一個(gè)和諧的師生關(guān)系，要多與學(xué)生接觸，這樣學(xué)生才會(huì)信任自己，才會(huì)將自己的內(nèi)心想法說出來。例如，教師可以多在課外開展一些趣味性游戲，通過與學(xué)生一起玩游戲來建立一個(gè)良好的師生關(guān)系，如通過開展“編童話”的活動(dòng)，先準(zhǔn)備不同角色的卡片，然后讓學(xué)生隨機(jī)抽取幾張卡片，給學(xué)生幾分鐘的思考時(shí)間，讓他們以所抽取卡片上的角色為主人翁編寫一個(gè)童話故事，然后將自己編寫的故事分享給大家聽。在這個(gè)愉快的氛圍下，不僅拉近了師生之間的距離，更能夠幫助教師了解學(xué)生的各方面情況。例如，通過這次編寫故事的環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)方面的能力、想象力等有一個(gè)全新的了解，這為后期的個(gè)性化教學(xué)做好了鋪墊。

2.設(shè)置層次化的問題

在語(yǔ)文教學(xué)中，提問是教師時(shí)常用到的一種教學(xué)手段，通過提問可以激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中。但是，不同的學(xué)生認(rèn)知能力有所差異，他們的語(yǔ)文水平也有高有低，所以教師在提問之時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同層次的問題，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。例如，在《松鼠》一課教學(xué)中，教師可以設(shè)置難度不一的問題供學(xué)生思考。（1）本文主要介紹了松鼠什么特點(diǎn)？（2）作者為什么說松鼠是一種討人喜歡的小動(dòng)物呢？（3）閱讀文章第二自然段，這段文字除了運(yùn)用說明外，還采用了哪種表達(dá)方式？運(yùn)用了什么修辭方法？起到了什么作用？對(duì)于學(xué)差生，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平較低，教師可以讓學(xué)生回答第一個(gè)問題，只要他們閱讀了全文，那么對(duì)于松鼠的特點(diǎn)就會(huì)有所了解^[3]。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，就讓他們回答第二個(gè)問題。如果是學(xué)優(yōu)生，則讓他們回答第三個(gè)問題，這樣不同層次的學(xué)生都能夠得到提升，體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)的宗旨。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”個(gè)性化的評(píng)價(jià)反饋

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師時(shí)常要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況作出反饋評(píng)價(jià)，而這個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也有著深遠(yuǎn)的影響，如果對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)到位，具有針對(duì)性，學(xué)生就會(huì)了解自己的不足進(jìn)而加以改進(jìn)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師的評(píng)價(jià)存在著敷衍或者統(tǒng)一的情況，尤其是在批改學(xué)生的日記時(shí)，一些教師都只是在后面批改一個(gè)閱字了事，這樣會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更不利于學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的了解。那么在“一對(duì)一”個(gè)性化教學(xué)模式中，教師還需要實(shí)施個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)，也就是根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及他們的具體表現(xiàn)情況來進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要保證點(diǎn)評(píng)的針對(duì)性。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)得到進(jìn)一步的提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，將“一對(duì)一”個(gè)性化教學(xué)模式引入其中，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。為此，教師需要直面學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異來展開教學(xué);要在教學(xué)中設(shè)置層次化的問題，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;并對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”個(gè)性化的評(píng)價(jià)反饋。如此一來，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平就能夠得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)

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[3]張雪松.如何在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中開發(fā)利用微課資源[J].中國(guó)校外教育，2015（36）：120.