小學數學課堂教學中學生操作能力的培養研究

馬驥

摘 要：目前小學數學作為小學課程的主體科目，教師和學生都需要充分重視起來。數學是一門抽象的學科，小學數學重點是以培養小學生的邏輯思維能力為主。然而由于小學階段學生的特殊性，不管是思想上還是心智上都尚未成熟，所以對于有些學生來講學習數學會有難度。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 學生操作能力 培養

眾所周知，小學數學是一門理論性很強的課程，它不但能夠培養學生的數學計算能力，還能夠間接培養他們的操作能力。基于此，小學數學教師需要特別重視這門課程，尤其是需要重點挖掘學生的學習潛力，以便讓學生能夠基本掌握一些數學理論知識。簡而言之也就是需要讓小學生通過特定的學習工具來解決一些數學問題，長此以往，學生能夠對所學的數學知識點有著更深的了解，同時還能夠學以致用，這有著十分關鍵的示范作用。本文主要圍繞就小學數學課堂教學中學生操作能力的培養研究作簡要分析。

一、小學數學課堂教學培養學生操作能力培養所面臨的主要問題

一般來說，為了合理控制有限的課堂教學時間，老師根本不會再用額外的時間來對學生進行相關的實踐與操作。從長遠來看，學生根本沒有這個機會掌握到一定的操作技能，他們往往是處于被動的學習方，而這樣根本無法讓學生能夠有興趣去學數學這門課程。與此同時，即便是在新課程改革的大環境下，有諸多教師已經開始重視有關培養學生操作能力和提升學習能力的教學方案，但在實際操作中難度很大[1]。

1.教師的教學準備工作很不充分，他們無法充分利用好教學課堂上僅有的空閑時間讓學生進行相應的操作實踐。

2.在實際的教學過程中，教師即便是重視數學的實用性，但是尚未有切實可行的具體方案，簡而言之即采用的是不切實際的方法。一般來說，一些教師把重心往往放在提升數學知識點的難度，其主要目的即是提升學生學習數學的難度，這在很大程度上會讓學生更加無法了解一些基本的操作方法。

3.小學數學教師根本不會引導學生主動去設計和制作學習工具，而是過分地依賴學校所備用的一些教學工具。再加上教學工具的局限性，大部分的學生根本很難有相應的實踐經驗，換句話說，即根本無法從本質上提升學生的實踐操作能力。

二、小學數學課堂教學中培養學生操作能力的主要策略分析

1.充分做好預習，培養學生的發散性思維

一般來說，相關教師需要引導學生提前做好相關功課，即做好課前預習，與此同時，教師也需要提前做好備課工作。例如，教師在講圖形與幾何這部分內容時，要求學生對空間有一定概念。而大多數學生的空間概念基本上都源自個人的日常生活。基于此，在實際的教學過程中，教師要重視小學生的認知特性，在課堂上需要融入一些現實生活元素，鼓勵學生觀察生活，以在潛移默化中積累相應的感性經驗，從而構建一定的空間模型。例如，在具體的幾何與圖形教學中，可以讓學生留意生活中的一些細節，例如鐘、桌子、椅子的圖形構成，教師可以提前讓學生去了解來源于生活的一些圖形物品，因此，教師可以在課堂上導入這些實際的圖形素材，這樣學生就能夠更好地掌握和理解這部分內容。這樣，在實際的課堂教學中，學生就可以較快地接受所要學習的知識點，而在很大程度上也給學生提供了一個很好的操作機會，間接地培養了學生的操作能力[2]。

2.提升教學方法的可操作性

在實際的課堂教學中，教師需要給予學生自學的時間與機會，換句話說即是要給予學生一定的機會來直接了解一些數學知識點。根據現有的一些調查數據來看，學生所參與的實踐內容越豐富，空間概念的理解程度會更深。基于此，在圍繞三角形的認識這一課程中，教師可以在課堂上通過多媒體技術展示一些素材，讓學生能夠通過這些素材來進行自我思考和分組討論。而數學這門學科抽象性很強，假設僅僅把教學主體放在教師身上，學生就根本不可能真正掌握所學的知識點。與此同時，數學教師需要鼓勵學生進行互動交流，主動實踐，在實踐過程中理解和掌握相應數學知識。 比如，在三角形的認識實際教學中，教師需要提前做準備，創設好一個科學合理的情境，即可以提前準備好一些素材，讓學生觀看一些現實案例，然后讓學生自己對三角形產生認識，然后教師再通過多媒體技術展示幾個案例背后的模擬畫面，即本來運用三角形固定，后選用其他圖形固定，然后實時模擬出結果，然后教師可以鼓勵學生分組討論案例的內容，而教師也可以提前備好一些材料，讓學生充分參與到某個可操作的現實案例中，這樣就能夠保證整個教學方法具有很強的可操作性[3]。

3.教師提升自身教學能力，重視操作能力教學

針對小學數學教師而言，需要充分意識到自身在教學中所定義的角色，要反思自身教學能力的不足，以及時改善自身的教學。與此同時，教師需要主動參與相應的學習和培訓，以在學習和培訓過程中挖掘出更多切實可行的教學方法來進一步提升自身教學質量。此外，教師要主動與其他優秀的教師進行交流和探討，學會借鑒和領悟一些好用的教學方法，從而在進一步提升自身的教學效率，以進一步培養學生的自主操作興趣。

結語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入發展，小學數學教師逐漸開始嘗試一些新的教學方法，這在很大程度上為培養學生的動手操作能力提供了很好的基礎。而在接下去的教學工程中，不單單是小學數學教師，甚至是其他學科的教師，都需要學會因材施教，與時俱進，再充分結合學生的個性特征策劃和執行切實可行的教學方案，從而真正意義上有效地培養學生的操作能力。

參考文獻

[1]劉艷春.淺談小學數學課堂教學中學生數學思維能力的培養[J].課程教育研究，2019（33）：149.

[2]張玉峰.小學數學課堂教學中學生操作能力的培養研究[J].名師在線，2019（22）：40-41.

[3]高強.小學數學課堂教學中學生思維能力培養的策略分析[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（01）：165.