小學生語文自主學習能力的策略探究

張李丹

摘? ?要：在小學語文教學過程中，學生自主學習能力特別重要，科學教育引導學生自主學習，能夠提高學生的學習能力，提高學生的思維能力和創新能力，促進學生全面健康發展。

關鍵詞：小學語文;學習能力;策略探究

近年來，如何在語文教學中提升學生的自主學習能力是語文教師關注的重點。為此，本文分別從注重拓展閱讀，加大訓練力度、組織辯論比賽，提升語文素養、注重問題引導，增強自主意識以及營造教學情境，調動學生情感等方面，提出小學生語文自主學習能力的培養策略。

一、注重拓展閱讀，加大訓練力度

語文教材中收錄的文章都是經過精挑細選的，教育價值顯著，但是語文教材中的內容有限，無法滿足小學生實際的閱讀需求，如果想拓展他們的閱讀視野，提高他們的知識積累量，語文教師應注重課外閱讀，增大課外閱讀的訓練力度。

語文教師可以圍繞著教材內容，在帶領學生學習完一部分知識后，為小學生推薦有關的書籍或者是文章。比如說教師在為學生講解完《海倫·凱勒》這篇課文后，教師可安排小學生在課余時間閱讀《假如給我三天光明》，以此來加深自身對海倫·凱勒的認識，了解她的偉大事跡，體會海倫·凱勒珍愛生命，勇于面對生活挫折的精神。再比如教師在為學生講解完《司馬遷發憤寫史記》之后，教師可以鼓勵小學生閱讀《史記》，了解此著作對文學以及史學的影響。通過擴大學生的閱讀范圍，了解名人事跡的方法，能夠讓小學生留下深刻的印象，有助于幫助小學生深入把握文章的中心思想。平時，語文教師還可以綜合采取多種方法，激發學生的閱讀興趣，讓他們真正喜歡上課外閱讀，教師在平時可以積極地向小學生講述一些比較有趣的故事，然后告訴學生這些故事是在哪里看到的，讓小學生主動地去探尋新知識，養成自主閱讀和學習的良好習慣。由于小學生的理性思維較差，因而教師還可以利用多媒體輔助教學，用大屏幕為學生播放有關的圖片，營造逼真的學習情境，同時還可以結合配音的方法，增強學生的感官體驗，讓他們對文章的內容留下深刻的印象，在學習完之后，教師還可以引導小學生討論，交流讀后感。

二、組織辯論比賽，提升語文素養

小學生具有豐富的想象力，他們的思維比較活躍，腦子里經常會出現一些奇思妙想，針對小學生的這一特點，語文教師可以安排他們展開辯論賽，讓小學生大膽地說出自身的內心所想。

比如說，在為小學生講解《精讀與略讀》這部分內容時，語文教師可以讓學生思考：在平時的閱讀過程中，精讀和略讀哪一種方法更好呢？讓小學生以小組為單位展開探討，安排他們在課下搜集資料佐證自己的觀點。待學生明確自身的觀點，搜集完所需的資料后，教師可以讓小學生開展辯論賽，讓學生自由地說出自己的觀點，利用自己查找到的依據進行補充或駁斥。在課堂辯論的過程中不僅幫助小學生梳理了知識，而且在和其他同學相互交流時，他們還可以收獲一些新的知識，有利于提升小學生的語文素養。小學生普遍渴望得到他人的認可，語文教師可以積極地為小學生打造活動機會，讓他們主動地參與到學習活動中。手抄報屬于一種操作比較簡單、實用性比較強的方法，教師可以通過安排學生制作手抄報的方法，幫助學生整合知識，讓小學生在寫寫畫畫的過程中應用所學知識，可以讓小學生合作完成手抄報，培養他們的團隊意識，而且手抄報還可以為學生提供展示自我的機會，有益于提升學生的學習主動性。

三、注重問題引導，增強自主意識

語文教師在實際的語文教學活動中，應充分發揮自身的引導作用，圍繞教材內容，設計幾個合理的問題，引導小學生一點點深入地思考問題，調動他們強烈的好奇心，進而提高他們的自主學習意識，主動探究語文知識。

比如說，教師在為學生講解《蝙蝠和雷達》這部分內容時，在閱讀課文后，可以讓學生知道雷達是根據蝙蝠特點研發的，語文教師可以順勢問學生：誰還知道有哪些發明與大自然有關呢？能不能按照其他動物或植物的特點研發出新的發明呢？通過教師的提問可以引發小學生展開深度思考，教師可以鼓勵學生大膽地提出自己的設想，讓小學生從不同的角度、不同的層次思考問題，培養他們的求異思維。再比如，教師在教學《新型玻璃》這部分內容時，可以問小學生：“誰知道玻璃在生活中有哪些用途？新型玻璃是什么？它具有哪些特點？”讓學生帶著問題去閱讀課文，勾起他們的好奇心，有助于提高他們的創造性思維。

四、營造教學情境，調動學生情感

在輕松愉悅的氛圍中，小學生的接受能力更強，語文教師應深入研讀語文教材，明確教學的重點和難點，精心設計教學方案，加強對學生的引導，讓小學生逐步深入了解新知。

比方說教師在帶領學生學習《梅花魂》這篇課文時，教師可以組織學生進行朗讀比賽，讓學生有感情地朗讀課文，感受作者對祖父的思念之情。此外，語文教師還可以在帶領學生了解梅花的寓意后，讓學生思考具有“梅花魂”特征的人物，有的學生提到了文天祥，還有的學生提到了蘇軾，通過此種教學方法有助于加深小學生對文章的認識與理解。目前，大部分語文教師在平時的教學中，不同的課程是相互獨立的，缺少聯系，無法幫助小學生建立起系統的知識框架，而且還會限制小學生智力的有效發展，不利于提高小學生的創造力，因而，語文教師需要革新以往的教學模式，注重創造精神的培養。課堂教學中，教師應做到和學生相互尊重，用發展的眼光看待學生，不吝嗇對學生的評價，建立良好的師生關系，令小學生信服語文教師的管理，希望得到語文教師的關注，這樣小學生在語文課堂上便會敢想、敢問、踴躍發言，有助于讓學生養成創造性思維，同時還可以激發他們的學習自主性。

綜上所述，語文是小學階段的主要學科，要想保證語文教學的效果，需要充分參考上述教學策略，提升小學生的學習主動性，讓其主動參與到課堂學習活動中，推動他們的良好發展。

參考文獻：

[1] 王麗英. 淺談怎樣培養小學生語文自主學習的能力[J].新課程（下），2011（03）.

[2] 王春梅. 素質教育下如何在語文教學中培養自主學習能力[J].新課程（小學），2015（11）.

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區唯亭實驗小學）