基于兒童立場的低年級科學課堂教學實踐的研究

史青華

摘? ?要：兒童立場是科學課程教學的主體，也是當前小學科學教師需要思考的主要方向，已成了科學課堂教學實踐改革的方向。本文主要說明了基于兒童立場科學課程教學的基本內涵，闡述了科學課程教學存在的問題，指出了一系列基于兒童立場改革科學課堂教學實踐的實施策略，創建出體驗活動、探究活動等形式，幫助兒童建立起完善的知識體系，進而推動科學課堂教學的改革與發展。

關鍵詞：兒童教學;低年級;科學課堂;教學實踐

科學課堂是小學教學的重點內容之一，主要講解一些兒童感興趣的生活科學內容，將周圍世界的科學內容引入到課堂教學當中，真正展現出新鮮的事物，將兒童培養成科學家，滿足他們對科學的探究興趣。近年來，科學教師逐漸基于兒童的立場進行考量，回歸到兒童的本性，從他們的興趣愛好出發開展科學實驗，開展實驗探究活動，引領兒童親身體驗科學實驗，讓兒童通過科學實踐感受到科學文化，從問題探究中感悟到科學的概念，從科學實踐中理解到科學實驗，關注到科學問題的解決途徑，形成結構化的科學知識體系。

一、基于兒童立場的科學課程教學的基本定義

科學課程教學的基本定義要以兒童的立場出發，從兒童的理解出發講解科學內容，準確回答出科學的本質內涵。基于兒童立場理解，科學課程就是一門知識學科，保持著神秘感，應用積極活躍的教學氛圍，引領孩子探究科學內容，豐富他們的生活知識，讓孩子認識到科學知識體系，體會到生活中存在的科學，感悟到大自然中展現出的科學。兒童認為的科學就是如何探索未知世界，如何改造世界，如何去創造新的東西，認為科學就是一個規律，也是一個本質現象，能夠從表面現象看到背后的本質，從科學的觀點去學習和認識世界，研究出全新的東西。對于科學問題有著濃厚的探究興趣。

二、基于兒童立場低年級科學課堂教學所面臨的問題

（一）過分注重學實驗，忽略做實驗

基于兒童立場，低年級科學課堂教學存在一些危機問題，沒有創建出實驗教學形式，教師過分注重學實驗內容，引領兒童去閱讀科學教材上的內容，只傳授給兒童教材知識內容，講解每一個實驗的具體步驟，但是卻忽略了做實驗，沒有帶領兒童進入到實驗室當中，讓兒童無法真正參與到科學實驗操作當中，未能自己設計實驗操作步驟，也就無法明確科學實驗的真正目的，進而形成錯誤的實驗認知。

（二）開展科學偽探究，無法體現真探究

探究可以分為偽探究和真探究兩種，在科學課程展示中尤為重要，科學教師在講授課程內容時常常會提出偽探究的問題，開展科學偽探究，設計了科學問題，讓兒童來研究科學內容。但是，兒童只是提出自己對問題的疑惑，卻無法真正解決這些科學問題，未能發散自己的思維去探究科學，最終還是無法深入研究科學內容，往往對于科學內容都是淺嘗輒止，沒有明確科學教材各個章節的主旨。例如，在研究紙張這一節課上，教師讓每一個兒童提出自己的疑問，兒童紛紛提出：“紙張都是用什么做的？”“紙張是如何創造出來的？”“紙張為什么被筆寫上卻不漏？”但是老師卻說：“帶著這些問題我們來研究一下紙吧。”沒有分析出每一個兒童的問題，只讓他們提出問題，卻不解答他們的問題，這就是偽探究。

三、基于兒童立場低年級科學課堂教學開展實施的具體措施

（一）符合兒童原有認知，滿足兒童學習需求

基于兒童的立場，科學教師要積極開展科學實驗，從兒童的原有認知出發，能夠分析出兒童當前所擁有的知識水平，滿足他們的學習需求，喚醒他們對于原有認知的認識，只有滿足他們的認知水平，才能真正開展科學實踐教學課程，傳授給兒童科學理論知識內容。

（二）開展親身體驗活動，增加兒童的科學閱歷

親身體驗是科學實驗課程教學的特點，也是當前科學課程教學的主要目的，要求教師能夠設置親身體驗活動形式。小學科學教師開展親身體驗活動，設置出體驗型的活動形式，以科學知識作為依據，創建出各式各樣的體驗活動，引領兒童體驗到科學知識的實際表現，幫助兒童體驗到科學教材上展示出的內容。兒童只有親身體驗到科學活動，才能真正認識到科學文化知識，深刻理解到科學文化活動，形成豐富的科學閱歷。

（三）開展問題探究活動，促進兒童解決問題能力的提升

問題能夠幫助兒童探索科學實驗，成為探究活動的主要支柱，科學教師積極開展問題探究活動，設計出合理的科學問題，提出精準的問題串，激起兒童的思考，有效地發展他們的科學思維，強化他們的科學創造能力，促進他們解決問題能力的提升。例如，在《植物發生了什么變化》教學中，科學教師設計了“植物發生了什么變化？”“植物為什么發生變化？”等問題，讓兒童帶著這些問題去思考科學教材，利用卷尺、菊花、狗尾巴草等必要物品探究植物的變化，明確植物變化的原理，認識到植物變化的具體過程，層層剖析出“植物發生了什么變化”的問題。

結語

兒童是科學課程教學的主體對象，也是科學課程需要考量的主要元素，科學教師基于兒童的立場去創建課程體系。科學教師基于兒童的立場，分析他們的學習需求，根據他們原有的認知水平，設計出親身體驗活動、問題探究活動等，引導兒童思考科學的本質，進而提升兒童的學習能力，強化他們的科學探究能力，保障整個科學教學體系的發展。

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（作者單位：溧陽市文化小學）