生活化教學在小學道德與法治教學中的應用

毛媛媛

【摘要】新課程改革要求在小學道德與法治教學中實施生活化教學，將道德與法治知識與學生的生活實際緊密結合，從而促進學生在生活中理解理論知識，并將理論知識運用于生活實踐，從而培養(yǎng)學生的良好行為習慣，并使其形成正確的道德觀念，用道德與法治理論知識指導生活和學習，為將來的發(fā)展奠定基礎。

【關鍵詞】生活化教學法；小學道德與法治；教學應用

小學道德與法治課堂承擔著培養(yǎng)學生德育素養(yǎng)的重要責任，更是對學生進行德育教育的重要途徑。教師應該重視道德與法治知識與學生生活實際的結合，使學生真正將所學知識融入生活，從而解決生活中的實際問題。教師應該立足于教學內(nèi)容，實施各種生活化的教學策略，轉變教學理念，真正發(fā)揮生活化教學在道德與法治課堂中的重要價值，為學生帶來更多的生活體驗和價值體驗，使其樹立正確的價值觀念。

一、問題設置生活化

學生學習能力的提高在于問題的解決，小學道德與法治課堂生活化的關鍵在于問題設置的生活化，只有讓學生回答生活化的問題，才能培養(yǎng)學生的生活化思維；并且，讓學生從生活實際出發(fā)，更能加深學生對問題的理解和認識，從而更好地解決問題。教師應在一系列的生活化問題中，促進學生認識到道德與法治知識與生活實踐的關系，培養(yǎng)學生的生活化意識。例如，教學“花兒草兒真美麗”時，教師給學生設計了這樣的生活化問題：同學們，在我們的社區(qū)里，校園里有著生機勃勃的花兒和草兒，它們?yōu)槲覀兊纳顜砹松鷻C，并使我們的生活變得美妙而多彩，你們喜歡它們嗎？我們應該怎么保護它們呢？在這樣聯(lián)系生活的問題中，促進學生對知識的理解，并升華教學內(nèi)容，提升學生保護環(huán)境的意識。教學“公民的基本權利和義務”時提出這樣的問題：同學們，你們知道在生活中我們的基本權利和義務是什么嗎？上學是我們的權利還是義務呢？從而在這種生活化的問題中促進學生對權利與義務的認識和理解。

二、教學情境生活化

情境式教學已成為小學教學中的重要教學方法，教師應在小學道德與法治課堂中創(chuàng)設生活化的教學情境，促進學生在生活化的情境中理解理論知識，思考相關問題，培養(yǎng)學生的知識能力和思維能力，使學生全身心地融入到課堂中，提升課堂質(zhì)量。例如，教學“公民的基本權利和義務”，創(chuàng)設這樣的生活情境：小明是石廟村的一位村民，今年18周歲，在一次村長換屆選舉中，他和其他大人一樣，給自己中意的村長人選投上了寶貴的一票，同學們，小明，這是在行使自己的什么權利呢？在生活中我們有這樣的權利嗎？讓學生在這樣的情境中，聯(lián)想自己的生活，促進學生了解自己的基本權利并知道選舉權的基本條件是什么，促進教學課堂的有效展開。

三、教學內(nèi)容生活化

小學道德與法治知識與生活息息相關，教師在講述教學內(nèi)容時應該充分實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化，促進學生在日常生活中感受到道德與法治理論知識的存在，并能用此知識解釋生活中的現(xiàn)象。這需要教師轉變教學觀念，樹立學生的學習主體地位，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，真正挖掘教材中的知識并深入到學生的日常學習實踐和生活實踐中，找到兩者之間的關聯(lián)點，從而進行有效教學。例如，教學“國家機構有哪些”時，教師可聯(lián)系學生的生活實際從縣級機構開始講起，如縣級政府；縣級法院；縣級檢察院等。從縣級的地方機構上升到國家層面，使學生理解國家機構有哪些。在“我們不亂扔”的學習中，教師可將教學內(nèi)容生活化，聯(lián)系學生的實際生活，告訴學生垃圾分類，不應該亂扔垃圾，樹立學生保護身邊環(huán)境的意識。在一系列聯(lián)系的生活化教學內(nèi)容中，實現(xiàn)知識的外延，有利于提升學生的知識水平。

四、教學方式生活化

傳統(tǒng)的一板一眼的教學方式死板枯燥，教師的一言堂將學生排斥在課堂之外，讓學生感覺自己是課堂的局外人，使得學生認識不到自己存在的價值與意義，制約了教學效率的提升。例如，教學“我家的好鄰居”時，教師可讓學生進行生活化的情景模擬，讓學生自由分組合作完成，一些學生扮演鄰居，一些學生扮演主人，從而將與鄰居相處的生活場景進行課堂還原，使學生理解如何與鄰居更好地相處并做一位好鄰居，這對學生更好地生活有重要意義。

五、實踐活動生活化

課堂知識的傳授需要一系列實踐活動為補充，并升華課堂教學內(nèi)容。教師不但要重視課內(nèi)實踐活動，也要積極開展課外實踐活動，將課內(nèi)和課外實踐活動生活化，培養(yǎng)學生對知識的實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。例如，教學“愛心的傳遞者”教師可開展生活化的課外實踐活動，帶領學生去附近社區(qū)養(yǎng)老院，給老人們送愛心，促進學生養(yǎng)成尊老愛幼的傳統(tǒng)美德；在“家鄉(xiāng)新變化”的學習中，教師可讓學生根據(jù)性別特點、居住距離等自由分組，研究家鄉(xiāng)的經(jīng)濟建設等各方面的變化，并寫成一篇報告，這樣既能培養(yǎng)學生的合作意識，又能在這種實踐活動中讓學生認識到家鄉(xiāng)的新變化，從而樹立遠大理想，為了家鄉(xiāng)的繁榮和發(fā)展而努力奮斗，真正實現(xiàn)道德與法治課堂中的立德樹人。

六、結束語

在小學道德與法治課堂中進行生活化教學，需要教師深入到學生的生活實踐中，以學生為主體，激發(fā)學生的學習興趣，將理論知識和學生的生活實際緊密相連，探索多種生活化教學方法，使小學道德與法治課堂回歸生活，培養(yǎng)學生的道德與法治素養(yǎng)，提高學生的實踐能力。

【參考文獻】

[1]楊秀云，吳怡樺.新課改背景下小學“道德與法治”生活化教學探析[J].湖南第一師范學院學報，2018（5）

[2]陳潔.小學道德與法治的生活化教學探討———回歸生活，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（28）

（江蘇省南京市棲霞區(qū)燕子磯中心小學，江蘇南京210046）